Игры стирать вещи игры

Конспект сюжетно-отобразительной игры «Стирка кукольного белья»

(для деток первой младшей группы)

Подготовила и провела воспитатель первой квалификационной категории Таболова Любовь Николаевна г. Выборг Городское экономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 25 г. Выборга» 2019г.

Цель: формирование исходных способностей ролевого поведения у деток ранешнего возраста, содействующих становлению самостоятельной сюжетной игры.

Задачи:

  • беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений малышей в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
  • беседа «Кто дома стирает?»;
  • обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
  • проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
  • экскурсия в прачечную детского сада;
  • Заинтересовать и увлечь малышей обычным игровым сюжетом.
  • беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений малышей в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
  • Учить поочередно осуществлять легкие игровые деяния с помощью взрослого, выстраивая их в цепочку.
  • игровые ситуации: «Для чего же висят прищепки?», «Купание куколки Люси»;
  • закрепление познаний малышей в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
  • изготовка нужных атрибутов;
  • Развивать воображение деток, используя предметы заместители.
  • Закреплять умение узнавать и именовать главные цвета, сформировывать группы предметов по цветам.
  • выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.
  • обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
  • Воспитывать самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, желание помогать другим.
  • подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
  • подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
  • закрепление познаний малышей в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
  • определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
  • Способствовать речевой и двигательной активности детей.
  • изготовка нужных атрибутов;
  • Обогащать жизненный и игровой опыт детей.
  • определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
  • проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из деток, отправление писем и открыток и т.

    д.);

  • проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из малышей, отправление писем и открыток и т.

    Игры стирать вещи игры

    д.);

  • дидактическая игра «Мы платочки постираем»;
  • чтение художественных произведений: Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»; Е.Серова «Стирка»; А. Усанов «Стирка».
  • проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
  • выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.

Предварительная работа:

  1. чтение художественных произведений: Е.

    Благинина «Не мешайте мне трудиться»; Е.Серова «Стирка»; А. Усанов «Стирка».

  2. проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из деток, отправление писем и открыток и т. д.);
  3. определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
  4. беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений деток в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
  5. подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
  6. экскурсия в прачечную детского сада;
  7. изготовка нужных атрибутов;
  8. беседа «Кто дома стирает?»;
  9. закрепление познаний деток в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
  10. обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
  11. проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
  12. игровые ситуации: «Для что висят прищепки?», «Купание куколки Люси»;
  13. дидактическая игра «Мы платочки постираем»;
  14. выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.

и оборудование: куколки, куколка Люся; плетенка с кукольным бельем; мыльницы, «мыло»(предметы заместители); цветные фартуки, тазы, прищепки (красные, голубые, желтоватые, зеленые); две стойки для белья; кувшин для «воды».

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Речевое развитие».

Игровые действия: постирать одежду кукол, выбрав для себя определенный цвет фартука, тазика, прищепки; повесить сушиться.

Ход игры:

1.

Вводная часть.

Воспитатель: Поглядите, ребята, наши куколки лежат на полу, давайте вкупе их поднимем и посадим на стульчики. Ой, а вы увидели, что у нашей куколки Люси грязное платьице, она испачкалась вчера, когда сажала с нами лук и не надела на себя передник. Как же посодействовать Люсе? (дети дают постирать платье).

Ну, что, дети, постираем платье?

Ах, ты, девченка чумазая,

Как ты платьице все измазала!

Вот, посиди на стульчике, Люся, взгляни, как дети наши будут стирать.

2. Основная часть.

Воспитатель подводит малышей к столам, на одном столе лежат все предметы для стирки, 2-ой стол пустой (на нем детки будут стирать).

Воспитатель дает детям выбрать для стирки передники и тазики 1-го цвета.

Ребята, а тазики- то пустые, как же мы будем стирать? (если малыши не отвечают, то воспитатель проговаривает, что нужно в них налить воды)

-Предлагаю всем на себя одеть передники и «налить» в свои тазики воображаемую воду. Потрогайте ручками, какая вода? Теплая? Тазики с водой есть, грязное бельё есть, чего же еще не хватает для стирки? Чем мы будем стирать? (дети отвечают). Совершенно запамятовали про мыло. Кира, принеси, пожалуйста, тарелочку с кирпичиками, это будет наше мыло.

Далее слова воспитателя сопровождаются одновременным показом действий.

— Смотрите, ребятки, я беру платье и опускаю его в таз с водой, намыливаю мылом и хорошо тру руками, чтоб грязюка отстиралась..

Ах, вы, куколки замарашки

Как испачкали рубашки,

И чулочки и носочки,

Как же, для вас, не постыдно, дочки?

Дети начинают стирать, воспитатель помогает по необходимости.

-Здесь у нас крупная стирка.

Нам белье стирать не лень.

В мыльной пене, в мыльной пене

Чистым станет все теперь.

Платье отстиралось, сейчас я прополощу его в незапятанной воде и отожму.

Воспитатель указывает, как необходимо полоскать и отжимать бельё, и детки повторяют его действия.

-Ребятки, какие, вы, молодцы!

Потрудились отлично, но я вижу, что вы утомились, и предлагаю для вас мало отдохнуть, поиграть

Воспитатель проводит с детками физкультминутку «Мы руками хлоп-хлоп…»

-Девочки, мальчишки, мы поиграли, наши ручки отдохнули, а сейчас пойдемте развешивать белье, чтоб оно высохло.

Воспитатель подводит деток к натянутой веревке и указывает, как верно развешивать белье и закреплять прищепками.

-Смотрите, ребятки, я беру платье, встряхиваю его и вешаю на веревку, а чтоб оно не свалилось, закрепляю прищепкой. А сейчас вы развесьте бельё и закрепите прищепками. Прищепки выберите по цвету собственного тазика и передника.

Дети развешивают бельё, воспитатель помогает по необходимости.

-Давайте с вами проверим, прочно ли держится наше бельё на веревке?

Подуем на бельё, как ветер (дети дуют).

Одежда не падает, прищепки держат платьице прочно Какие мы молодцы!

3. Результат. Рефлексия.

Воспитатель обращается к куколке Люсе:

-Посмотри, Люся, наши дети сейчас научились стирать.

Что мы сейчас стирали? (ответы детей)

Чем мы стирали? (ответы детей)

Вам понравилось играть? (ответы детей).

Молодцы!

Яна Петрова
Конспект сюжетно-ролевой игры «Большая стирка» с детками среднего дошкольного возраста»

I.

Задачки руководства

• Сформировывать умение согласовывать свои деяния с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

• Сформировывать желание творчески развивать сюжет игры.

• Развить маленькую моторику за счет работы с прищепками;

• Воспитать у малышей бережное дела к вещам;

• Закреплять правила культуры общения, развивать дружеские отношения в коллективе.

II. Подготовка к игре:

1) план подготовки к игре «Большая стирка»

Изготовление атрибутов: 1) Изготовка пачки порошка из кирпичиков конструктора LEGO-DUPLO.

Наклеить на конструкцию этикетку от стирального порошка;

2) Сделать коробку для мыла из цветного картона;

3) Изготовка стиральной машинки из гига блоков конструктора LEGO. Вся конструкция предполагается из белоснежных гига блоков, а клавиши из синих;

4) Изготовка сушилки для белья (используем детские стульчики и веревку для белья, прищепки);

Обогащение впечатлений: 1) Читаем рассказ А. Кардашовой: «Большая стирка»;

2) Беседы с детьми: «Как я дома помогаю маме»;

3) Рассматривание сюжетных картинок: «Кто, кем работает?», «Чем мы увлечены дома?»

4) Экскурсия на прачечную детского сада;

6) Наблюдение за трудом дома матери, бабушки, сестры и т.

д.

Обучение игровым действиям: 1) показ игрового деяния, как мы подготавливаем стиральную машинку к стирке: складываем запятанную одежду, засыпаем порошок, включаем стиральную машину.

2) дидактическая игра: «Большая стирка»;

3) беседа с детьми: «что мы делаем с бельем, когда оно постиралось»;

4) игровая ситуация: «Постираем белье без стиральной машины».

2)

Сюжеты: Семья (место где размещается само действие);

Роли: Мать, Папа, Отпрыск, Дочка, Бабушка.

Атрибуты: Фартук, косынка, корзина для покупок, средства, тазик для белья,

сушилка для белья, прищепки, мыло, тазик, утюг, гладильная доска.

Игровые действия:

Мама:

1.

Подготовка к стирке: покупает все нужное для стирки в магазине, консультируется по поводу выбора порошка и мыла для стирки;

2. Опосля возвращения домой начинает подготовку к стирке:

наливает воду, растворяем порошок в тазике либо засыпаем порошок в стиральную машину; замачивает, закладывает в стиральную машинку грязное белье.

Папа:

1. Вынимает постиранное белье из машины;

2. Складывает в тазик и развешивает белье на сушилке в прачечной;

Сын:

1. Подает белье отцу.

2.

Закрепляет белье на веревке при помощи прищепок.

3. Аккуратненько складывает высохшее белье.

Дочка:

1. Стирает платочки, носочки в тазике при помощи мыла.

Бабушка:

1. Гладит белье;

2. Складывает поглаженное белье на стол для белья.

Речевые обороты:

Мама:

— Я собираюсь в маркет за покупками: у меня закончился стиральный порошок и мыло.

— Я сейчас собираюсь постирать.

— Кто будет мне в этом помогать?

Папа:

— Наша мать чрезвычайно сильно утомляется.

Я с наслаждением ей помогу!

-Я буду развешивать постиранное белье на сушилке, а ты мой сынок будешь мне помогать!

Сын:

— Я чрезвычайно люблю помогать маме!

— Мне чрезвычайно нравиться делать совместную работу с моим папой!

-Я помогу отцу повесить и снять белье, когда оно высохнет.

Дочь:

— Я буду помогать маме и постираю носочки, платочек для нашей куколки Кати в тазике.

Бабушка:

— Наше белье высохло…

-Я поглажу белье…

-Разложу я белье аккуратненько на стол для белья.

Сопутствующие сюжеты: Маркет пром.

товаров.

Роли: торговец.

Атрибуты: Прилавок выполненный из гига блоков конструктора LEGO.

Костюм торговца, кассовый аппарат, счеты, продукт (порошок, мыло, бумажные средства, корзина для покупок.

Игровые действия:

Продает предметы бытовой химии (осуществляет консультацию, выполняет расчет за товар.

Речевые обороты:

— Что вы желаете купить?

— Я бы для вас порекомендовала приобрести этот товар…

— Спасибо за покупку, приходите к нам еще.

III.

Игры стирать вещи игры

Ход игры.

Воспитатель направляет свое внимание на куколку Катю, которая пришла с прогулки грязная.

Воспитатель:

— Ребята, поглядите, на нашу родную куколку. Что-то она посиживает печальная. Я догадываюсь, что у нее случилось. Мы так нередко играем с нашей куколкой — берем ее с собой на прогулки, что со временем белоснежное, любимое платьице Катеньки стало сероватым и запятанным. Предлагаю посодействовать нашей куколке и отстирать ее платье, носочки и платочек, а также у нас накопилось много запятанных тряпочек в уголке: «Хозяюшка».

— Давайте отнесем нашу куколку спать — она чрезвычайно утомилась опосля прогулки, а мы с вами в это время совершим неплохой поступок и поможем нашей куколке стать вновь прекрасной и опрятной.

Для этого я предлагаю для вас поиграть в игру «Большая стирка».

Оговаривается план-сюжет игры: испачкались вещи родной куколки, ей требуется наша помощь. Роли распределяет воспитатель без помощи других, по собственному усмотрению.

Игры стирать вещи игры

Предлагается определенный набор игрового , из которого каждый выбирает все, что ему будет нужно для его роли. Потом малыши сами делают свое игровое место (магазин пром. продуктов, ванная, гладильная и т. д.). Дальше разворачивается сюжет игры, в который малыши играют самостоятельно.

Педагог следит за сюжетно-ролевой игрой: выслеживает тему игры, смотрит за развитием сюжета игры, оценивает, как детки юзают игровую среду, игровой какие деяния они создают. Одним из основных характеристик свойства игры для преподавателя является понять- могут ли детки вступать во отношения друг с другом, как и какими методами они решают возникающие конфликты в игре либо не решают их совершенно.

С какими неуввязками и затруднениями сталкиваются детки на протяжении всего сюжета игры.

Если преподаватель следит «затухание» в игре, либо затруднение в развитии сюжета, то на данном шаге преподаватель чрезвычайно аккуратненько может включиться в процесс игры. Для этого он может применять последующие приемы:

• Введение свежих игровых ситуаций (например: сломалась стиральная машинка и необходимо вызвать профессионалы по ремонту стиральных машин);

• Внесение доп атрибутов (это будет содействовать развитию сюжета игры, появлению свежих игровых действий).

(например: дочка нечаянно опрокинула тазик с водой, когда стирала носочки и сейчас необходимо протереть мокрый пол).

• Формирование отношений в игре — тут преподаватель отмечает, что принципиально на протяжении всей игры оставаться приветливыми, вежливыми, дружными. Он активно поощряет похвалой вежливые обращения деток друг к другу, делает упор, когда детки стремятся посодействовать друг другу, когда они могут договариваться меж собой.

IV.

Окончание игры:

Кукла Катя благодарит (словами воспитателя) за помощь оказанную ей (одежда ее вновь стала незапятнанная, высушенная, отглаженная).

Кукла Катя:

— Спасибо большое, для вас за то, что вы постирали мое любимое платье, носочки, платочек. Сейчас моя одежда стала незапятнанная.

— Я обещаю для вас бережно относиться к своим вещам, и беречь ваш труд.

Я чрезвычайно ценю вашу помощь и приготовила для каждого из вас угощение (конфеты). Для вас это угощение раздаст опосля ужина ваш воспитатель.

V. Оценка игры:

После окончания игры воспитатель проводит беседу с детьми:

Воспитатель:

— Что для вас понравилось больше всего в игре: «Большая стирка»?

— Что вызвало у вас затруднение в игре?

Далее воспитатель говорит о каждой роли в отдельности. Отмечая, что удалось в игре и на что следует направить внимание.

Воспитатель

— Ребята, мы непременно вернемся к данной игре и проиграем ее еще раз. В последующий раз я непременно выберу свежих участников для игры, из тех детей, которые не смогли принять роль в этот раз. Так что играйтесь, фантазируйте, придумывайте свежих персонажей для собственной игры: «Большая стирка». А на данный момент желаю пригласить вас к столу — нас ждет ужин и угощения, приготовленные нашей куколкой Катей.

С-р игра Химчистка

by Евгения Деркач

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа).

МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории More

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа). МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории Less

Read the publication

Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа). МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории

Программное Ø Расширить представления о химчистке, её деятельности, функциях и способностях Ø Обеспечить условия для творческой самореализации личности ребёнка в разных видах деятельности с учётом темы игры и воображаемой ситуации Ø Расширение самостоятельности малышей в выборе роли для игры Ø Сформировывать умение реализовывать в игре план согласно сюжету Ø Сформировывать умение соблюдать в процессе игры правила культурного поведения, культуры общения.

Предварительная работа: 1.

Экскурсия в прачечную 2. Беседы Ø «Когда, как и для чего человек начал стирать?» Ø «Что нужно для стирки?» Ø «Кто работает в химчистке?» Ø Беседа по картине «Я глажу бельё» 3.Просмотр обучающих мультов Ø «Занимательная химия. Как зайчонок отправился в химчистку» Ø «Фиксики» – 22 серия «Стиральная машина» Ø Мультсериал «Летающие животные»- «Мысли о стирке» 4. Игровая деятельность: Дидактические игры: Ø «Моя квартира» (ванная комната) « Крупная стирка» Сюжетно-ролевые игры: Ø «Дом» Ø «Магазин» Ø «Прачка» Ø «Химчистка»

5.

Продуктивная деятельность Ø Коллективная аппликация «Большая стирка» Ø Изготовка фотогазет по теме: «Как люди стирали?», «Чем люди стирали?», «Как люди сушили бельё» «Как люди гладили бельё?» Ø Изготовка условных заместителей для с\р игры «Химчистка»

Последовательность организации самостоятельной игровой деятельности: — Ребята, поглядите, сейчас я принесла для вас нашу шкатулочку. Любопытно, что же внутри? Давайте вспомним чудесные слова, чтоб шкатулка открылась.

(воспитатель направляет внимание деток на шкатулку и дает открыть её с помощью магического заклинания: ключик повернись, шкатулка отворись) — Поглядите снутри шкатулочки находиться поднос, а на подносе лежат карточки-схемы, которые мы с вами делали. Ребята, а в какой игре, нам могут понадобиться эти предметы? (дети вкупе с воспитателем разглядывают карточки-схемы с условными заместителями атрибутов для ролей: клиента, приёмщика, кассира, оператора стирки, оператора сушки, гладильщицы, лаборантов-технологов и делают вывод о том, что с помощью них можно поиграть в «Химчистку») — Верно ребята! А для чего же нам нужна химчистка (предполагаемые ответы детей: что бы стирать грязные вещи, выводить пятна) — А вы желаете поиграть в такую игру?

— Сейчас я буду директором нашей химчистки, буду смотреть за высококачественной работой собственных служащих, а так же буду отвечать на вопросики клиентов. Алина, ты кем сейчас будешь? Никита, для тебя любопытно играться с Катей? Оля, для тебя нравиться разглаживать вещи? А в какой роли желал бы побыть сейчас Гоша? Гоша кого ты возьмешь с собой в игру? А кто из вас желал бы испытать себя в роли приёмщика? Подготовьте для себя всё нужное для игры и наша химчистка раскроется. (После того, как все детки приготовили свои рабочие места, глас директора оповещает о том, что химчистка открыта)

Клиент Приёмщик Кассир Лаборант-технолог Оператор по стирке Оператор по сушке Гладильщица Дом 1 2 3 4 2 1 5 4 3 6 Итог Схема построения сюжетно-ролевой игры «Химчистка «Радуга»»

Спасибо за внимание!

В жизни малыша с нарушенным слухом роль игры не наименее принципиальна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения.

При правильном и поочередном руководстве взрослых игра становится принципиальным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих малышей.

Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего малыша, которые мучаются из-за понижения слуха.

Для малышей с нарушенным слухом дела людей, некие нормы поведения оказываются укрыты, а часто понимаются ими ошибочно. Отрицательную роль тут играет дефицитность общения с детками и взрослыми, что соединено с долгим пребыванием в круглосуточных дошкольных учреждениях. Моделируя отношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детками в игровой форме простых нравственных правил, что в остальных видах деятельности постигается в большей степени через речь в наиболее поздние сроки и с огромным трудом.

Подбор темы, определение содержания игр расширяют представления деток о окружающем мире и тех сторонах реальности, которые малодоступны в ежедневной жизни.

В процессе действий с предметами и игрушками более много познаются их назначение, характеристики и дела. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется существенное внимание в процессе воспитания и обучения.

Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте владеет важной индивидуальностью, отличающей ее от остальных видов деятельности,— в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л.

С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от настоящей вещи. Этот процесс чрезвычайно важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего малыша этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение соединено с речью, так как взрослый постоянно именует выполняемые деяния с игрушкой. Для малышей с нарушениями слуха овладение замещением просит специального методического управления со стороны взрослых.

В игре детками могут быть более естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что дозволит в предстоящем, в процессе периодического развития речи, повысить уровень отработки значений. В процессе игры малыши вступают в контакт по поводу игрушек, потому тут более мотивированно и естественно может быть скооперировано их общение.

Как демонстрируют наблюдения, невзирая на важную роль игры для обогащения развития малышей с нарушенным слухом, она не занимает соответствующего места в дошкольных учреждениях.

Может быть, что предпосылки кроются в следующем: а) незнание воспитателями особенностей игровой деятельности глухих и слабослышащих дошкольников; перенесение в детские сады для деток с нарушениями слуха методов управления игрой, соответствующих для массовых учреждений; б) трудности общения в процессе игр с детками с низким уровнем речевого развития; в) отношение к игре со стороны сурдопедагогов как к второстепенной деятельности по сопоставлению с формированием речи, развитием слухового восприятия.

Понижение слуха и сплетенная с ним задержка речевого развития, низкие потребности в общении негативно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности.

Наиболее поздние сроки формирования действий с предметами обусловливают своеобразие и маленький уровень игры, запаздывание ее сроков по сопоставлению с играми слышащих малышей. Невзирая на то что глухие малыши испытывают энтузиазм к игре и охотно играют, их игры подольше, чем у слышащих, задерживаются на предметно-процессуальном уровне. Они существенно беднее по содержанию и отражают в большей степени отлично знакомые бытовые действия.

Детки с нарушением слуха часто воспроизводят в играх второстепенные, в большей степени предметные детали, не отражая значительные элементы, не постигая внутренние смысловые дела.

Наблюдается тенденция к монотонному, механическому повтору знакомых игр. Более характерны для деток со сниженным слухом трудности игрового замещения, когда осуществляется перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту остальные функции. Отвлечься от данного предмета, перенести слово в свежую ситуацию, нетипичную для потребления (например, употреблять палочку в качестве термометра), чрезвычайно трудно, так как слово долгое время было закреплено за одним предметом.

Настоящая сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений, юзание предметов-заместителей, у большинства малышей с нарушениями слуха не возникает и в старшем дошкольном возрасте.

Для большинства необученных глухих малышей обычными оказываются игры, включающие элементы сюжета. У части слабослышащих деток с развернутой речью к концу дошкольного периода возникает сюжетная игра.

Трудности спонтанного развития игровой деятельности обусловливают необходимость специального методического руководства.

Условия формирования игры дошкольников с нарушениями слуха

Управление играми происходит в процессе вольной деятельности деток, а также на особых упражнениях.

Программой1 предвидено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей отводится крупная часть учебного времени (не наименее 2-ух занятий в недельку на всех годах обучения).

Задачка дидактической игры заключается в том, чтоб обучить малышей верно, много и точно принимать предметы, их характеристики и дела (величину, форму, цвет, пространственные дела и т.

д.), сформировать сенсорные образцы. Дидактическая игра провоцирует умственное развитие, содействует овладению разными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений о окружающем мире. Этот вид игры проводится на особых упражнениях один раз в недельку на протяжении всех годов обучения. Не считая особых игровых занятий, дидактическая игра как методический прием юзается и на остальных занятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию простых математических представлений и др.

Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях малышей, содействуют не лишь физическому воспитанию.

В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижным играм посвящаются особые занятия лишь на первых годах обучения, в основном же они проводятся на упражнениях но физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.

Кроме особых занятий, в режиме дня выделяется время для организации сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, строй игр, на участке проводятся игры с песком, водой, снегом.

Удачная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где расположена часть игрушек.

В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются вольные игры малышей. Оборудование игровых уголков обязано соответствовать возрасту деток и главным задачкам игровой деятельности на каждом шаге обучения1. Тут же размещаются таблички со словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, деяния с ними, а по мере усложнения игр — наименования профессий, трудовых действий людей, обозначение их взаимоотношений.

На первом году обучения в игровых уголках собирают игрушки, способные возбудить энтузиазм к игре, желание играться. Это сюжетные игрушки, куколки средних размеров и остальные игрушки: животные, телеги, каталки, кубики, машинки различной величины, большой строительный Эти игрушки располагают на нижних полках, откуда их может взять небольшой ребенок.

Тут же находятся дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, вкладки. На верхних полках лежат разные лото, парные рисунки, мозаики, которые юзаются при проведении дидактических игр.

Для игр-драматизаций нужно иметь набор костюмов, атрибутов, макетов, которые не предусмотрены для неизменного использования и хранятся раздельно. Для проведения театрализованных игр принципиально иметь настольный кукольный театр, ширму.

Для оснащения игр на воздухе следует выделить несколько кукол, лошадку, каталку, вожжи, а также предугадать особые игрушки для песка, снега, воды (формочки, совки, лопатки, ведра, лейки и т.

д.).

По мере обучения малышей игре требования изменяются. Так, на втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетных игр («Магазин», «Больница» и т. д.). Подбираются нужные принадлежности для этих игр: фартуки, повязки, шапочки, халатики. Оборудуется квартира для кукол — столовая, спальня — и обставляется соответственной мебелью. В игровом уголке из строительного сооружается гараж. Возрастает количество настольных игр. Дополнительно для прогулок юзаются мячи, кегли, серсо, вертушки.

В старших группах нужно организовывать зоны для развертывания бытовых игр, где бы малыши могли готовить, стирать, разглаживать. В связи с расширением темы игр выделяется место и подбираются атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша улица», «Зоопарк», «Ателье», «Школа».

Опосля освоения определенной игры игрового уголка меняется, подбираются атрибуты для новейшей игры. Возникают куколки в государственных костюмчиках. Старшие малыши охотно играют с маленькими куколками, фигурами животных, солдатиками. В связи с усложнением дидактических игр в игровых уголках возникает большее количество сборно-разборных игрушек (домики, машинки, паровозики), мозаичные панно, пластмассовые конструкторы; растет количество настольных игр («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», различные по теме лото, «Настольный хоккей (футбол)», «За рулем» и т. д.).

Как демонстрируют наблюдения, игрушки в игровых уголках нередко не соответствуют возрасту деток.

Они некорректно располагаются, что затрудняет использование ими (очень высоко либо в ящиках, из которых малыши не могут их извлечь). Следует держать в голове, что в вариантах неверного размещения игрушек малыши со сниженным слухом из-за речевых затруднений нередко не обращаются к воспитателю с просьбой о игрушках. Это событие может негативно сказаться на их самостоятельной игре. Достаточно нередко отмечается недостающее количество игрушек для одновременных игр всех детей.

Для действенного формирования игры принципиально, чтоб их тема и были соединены с иными разделами программы: ознакомлением с окружающим миром, изобразительной деятельностью и конструированием, трудом, развитием речи.

Таковая связь дозволит обеспечить подготовку к играм: накопить нужные представления, приготовить атрибуты, уточнить и активизировать речевой При этом игр обогащается за счет вербования аналогичной темы на остальных занятиях.

Тесноватые связи могут быть установлены меж игрой и занятиями по развитию речи, когда сурдопедагог проводит беседы о играх деток, составляются рассказы, подготавливаются книжки-самоделки, в которых детки иллюстрируют игр. Речевой игр уточняется, врубается в разные виды речевой деятельности, что обеспечивает его усвоение и делает предпосылки использования им в игре.

Таковой вид игр, как игры-драматизации, подразумевает тесноватую связь сурдопедагога и воспитателя, так как основой для инсценирования стают сказки, с которыми малыши познакомились на упражнениях по развитию речи.

Более принципиальным условием формирования игры глухих и слабослышащих дошкольников является последовательное управление ими со стороны воспитателя.

Осуществляя это управление в различных формах: на упражнениях, в вольной деятельности деток, во время досуга и праздничков, воспитатель ориентируется на задачки обучения игре малышей данного возраста и способности каждого малыша. С одними детками он обыгрывает игрушки, указывает им разные методы действий с ними, иным помогает придумать сюжет и отыскать предметы-заместители, показывает выполнение разных ролей, помогает разговаривать участникам игры.

Глухие и слабослышащие детки долгое время остаются немощными в развертывании игр, привнесении свежих частей, обыгрывании собственного жизненного опыта, потому роль воспитателя чрезвычайно принципиально на всех шагах.

Вкупе с тем нужно учесть, что игра малыша имеет личный, интимный нрав, он должен быть ее инициатором, и чрезвычайно активное вмешательство воспитателя, навязывание малышу остальных действий может повредить игру.

Принципиально также держать в голове, что даже в тех вариантах, когда обучение игре проводится на упражнениях, это занятия особенного рода, предполагающие особенный чувственный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования остальных занятий.

Методы и приёмы формирования игры

Методика обучения играм малышей с нарушениями слуха опирается на закономерности игры слышащих деток, в ней учитываются индивидуальности, присущие дошкольникам с нарушениями слуха.

При работе с детками преддошкольного возраста принципиально вызвать энтузиазм к играм, желание играться, усвоить предметные деяния с игрушками, обучить переносить деяния, осуществляемые с одними игрушками, на остальные.

На этом шаге закладываются предпосылки будущей сюжетной игры. В большинстве случаев глухие и слабослышащие дети не могут играться с сюжетными игрушками, а ограничиваются манипулированием, т. е. крутят игрушки, перекладывают с места на место, бесцельно катают машинки либо водят кукол по комнате. Игры носят недлительный нрав и быстро заканчиваются.

Воспитатель завлекает внимание малышей к игрушкам, сформировывает предметные деяния, указывает разные методы действий с одной игрушкой. Под предметными действиями понимаются «исторически сложившиеся, закрепленные за отдельными предметами публичные методы их употребления».

Предметные деяния — нужная предпосылка игры.

На исходных шагах игровое действие соединено с предметом, в роли которого выступает сюжетная игрушка: куколка, зайка, машина; с ними совершаются деяния типа «погулять», «покачать», «покатать». Вербование остальных сюжетных игрушек — посуды, одежды и т. п. дозволяет прирастить количество игровых действий. На этом шаге обучения игре основное внимание направляется на развертывание и обозначение условных предметных действий в игре. Воспитатель указывает разные методы действий с одной игрушкой. На одних упражнениях он указывает детям, как подкармливать куколку, фиксируя их внимание на предметных действиях: как верно воспользоваться ложкой, чашечкой, салфеткой. На остальных упражнениях с куколкой гуляют, укладывают спать и т.

д. Небольшой ребенок не умеет делать игровые деяния по подражанию воспитателю. Потому его поначалу обучают выполнению сопряженных действий, т. е. когда ребенок сразу выполняет те же деяния с аналогичной игрушкой. В неких вариантах, действуя с одной игрушкой, воспитатель учит его воспроизводить деяния отраженно, вслед за ним, чередуя деяния малыша с своим показом, а в отдельные моменты управляя рукою малыша. Воспитатель вдохновляет малышей пристально разглядывать игрушки, ассоциировать их, развивая внимание, память.

Главные игрушки, используемые на этом этапе,— куколки, игрушки-животные: мишка, зайка, собака, кошка, машинки, мячи, кубики, одежда, мебель, посуда для кукол. На очах у деток равномерно объединяется несколько обычных сюжетов (куклу накормили и положили спать; куколка поела и села глядеть телек и т. д.). Чрезвычайно принципиально, чтоб малыши привносили собственные элементы в игры, продемонстрированные ранее воспитателем. Так, воспитатель одобряет деяния девченки, которая, покормив куколку, взяла ее на руки, перед тем как положить спать.

Показателем эффективности проводимых с детками игр и действий с сюжетными игрушками является ситуация, когда малыши в игровом уголке играют без помощи других, а дома — с родными игрушками.

Для того чтоб в предстоящем обучить малышей играться совместно, целенаправлено проводить игры, где они действуют в паре: игры с мячом, скакалкой и т. д.

Предметно-игровые деяния могут быть соединены с элементами строй игр: сооружение воспитателем домов при участии малышей, гаража, лестницы; обыгрывание их, включение в игры с сюжетными игрушками. Уместно также на данном шаге связывать деяния с сюжетными игрушками с играми с водой, песком на участке (например, делать из песка пирожки для кукол, купать кукол, ловить рыбок и т. д.).

Важным условием правильной организации деяния с сюжетными игрушками является неизменное юзание речи: все игровые ситуации сопровождаются устной речью, некие принципиальные для овладения действиями с игрушками слова и фразы фиксируются на табличках и «прочитываются» (т.

е. проговариваются) в процессе демонстрации игрушек и действий с ними («Это куколка. Покорми куколку. Куколка ест»). Особенная чувственная обстановка обучения игре, деяния малышей с игрушками могут содействовать скорому по сопоставлению с иными занятиями запоминанию слов, воспроизведению лепетных слов (ляля, мяу, ав-ав, бах и т. д.), контура слов, отдельных слогов, сочетаний звуков. Воспитателю чрезвычайно принципиально «подхватить» эти слова, закрепить в речи малыша. Конкретно игра, как ни один иной вид деятельности, провоцирует усвоение ребенком заглавий тех игрушек и предметов, действий, которые проходят через его свой опыт.

Для игр глухих и слабослышаших малышей младшего дошкольного возраста типично расширение количества сюжетных игрушек и действий с ними, отображение в играх того, что детки лицезреют в окружающей жизни.

Игры стают длительнее, деяния с игрушками наиболее детализированными. На смену отдельным игровым действиям приходит игра, в которой знакомые детям деяния объединены общим сюжетом. Так как жизненный опыт неслышащих деток ограничен, они не-умеют узреть и передать в игре более существенное, играм предшествует проведение наблюдений за бытовыми действиями взрослых — няни, повара, за используемыми ими предметами; малыши обучаются с помощью воспитателя подражать им. Организуются игры, в которых малыши стирают кукольное белье, раздевают и одевают куколку, купают ее, готовят ей обед и т.

д. Проведению таковых игр предшествуют, кроме наблюдений, рассматривание картинок, беседы с детками, обыгрывание атрибутов. В качестве методического приема юзается подражание действиям воспитателя: он указывает правильную последовательность игровых действий, которые в предстоящем будут воспроизводить детки. При воспроизведении наиболее четких, детализированных действий в игре малыши с нарушениями слуха чрезвычайно нередко начинают заменять игровые деяния трудовыми. Так, к примеру, стирая белье для куколки, увлекаются последовательностью действий, забыв о цели стирки.

Этот факт должен быть в поле зрения воспитателя: он должен обращать внимание малышей на отношение к куколке, т. е. не забывать о цели и мотивах игровых действий.

По мере расширения представлений о окружающем, скопления опыта игр раширяются способности общения. Но общение деток с нарушениями слуха в играх чрезвычайно ограниченно вследствие отсутствия нужных речевых средств. Воспитатель включает в игры, сначало в те, которые проводит сам, нужные слова и выражения, указывает сферу их использования. Нужно кропотливо отбирать более принципиальные для данной игровой ситуации речевые средства, по другому, как это нередко наблюдается, занятие преобразуется в повторение бесчисленного количества слов, чувственный настрой теряется и игра перестает завлекать малышей.

В играх должен быть отражен тот речевой который знаком и по остальным занятиям (ознакомление с окружающим миром, развитие речи). Применительно к младшим дошкольникам это побуждения, сообщения, вопросики («Будем купать куколку. Дай мыло. Дай полотенце. Вымой руки (лицо). Вытри … Куколка незапятнанная …»). Воспитатель помогает детям пользоваться теми либо другими выражениями, указывает методы их использования.

Скопление у малышей игрового опыта, освоение различных действий с сюжетными игрушками дает возможность усложнить игровые деяния методом введения предметов-заместителей, ю роли которых почаще всего юзается полифункциональный игровой — предметы, не имеющие строго зафикси-рованнсого многофункционального назначения (палочки, брусочки, ленточки, бумажки и т.

д.). Как отмечалось выше, детки со сниженным» слухом в играх предпочитают воспользоваться сюжетными игрушк.ами и не стремятся отыскать и применять предметы-заместители. У слышащих малышей переход к действиям с предметами-заместжтелями свидетельствует о понимании ими многофункционального назначения предмета, свободе оперирования словом, отделении деяния от предмета. По мере развития действий с предметами-заместителями, а позже и воображаемыми предметами у них тоявляется речевое замещение.

Работа по обучению малышей со сниженным слухом использованию предметов-заместителей подразумевает определенную последовательность и зависит от уровня развития игры малышей (Г.

Л. Выгодская ). Когда воспитатель лишь приступает к обучению играм с юзанием заместителей, он показывает действие с реальньым предметом (расческа, мыло, термометр). Лишь потом, в ситуащии отсутствия данного предмета, подыскивается и переименовывается пригодный предмет (например, палочка, брусок — этго будет расческа… Утратили расческу… Нечем причесать куклу…)), показывается действие с ним.

По шере скопления детками опыта действий с предметами-заместителями и усвоения смысла их использования воспитатель пожазывает деяния лишь настоящим предметом, вкупе с детьми) подыскивает предмет-заместитель и обозначает его новеньким имкнем, но не показывает деяния с ним.

В старшем дошкольном возрасте уже бывает довольно обычного указания на возмюжность использования какого-нибудь полифункционального предмета в роли сюжетной игрушки (например, эта палочка будет градусником). Следует держать в голове, что замещающий предмет должен иметь сходство с настоящим предметом, в особенности на первых порах. Детки с нарушениями слуха сложнее принимают в роли заменителя знакомый предмет с зафиксированной функцией, чем малознакомый предмет полифункционального назначения.

Так, юзание палочки в роли указателя температуры наиболее уместно, чем ручк;и либо карандаша. До этого чем вводить условный предмет, необходимо бшть уверенным в том, что детки отлично овладели действиями с рееальным предметом и что они соображают предметную соотнесешность слова (например, употребляли в играх реальный или) игрушечный указатель температуры, воспользовались ложкой при кормленши куколки и т.

д.). Как демонстрируют наблюдения, воспитатели час-то не юзают подходящие способности для включения в игры предметов-заместителей. Следует держать в голове, что за-мещатьсш могут не лишь предметы, но и развернутые деяния, а также игровое место. К примеру, для игры «Комната» проводитгся мелом черта, обозначаются некие детали интерьера и сообщается, что тут будет комната (поликлиника и т. п.).

Таковым образом, в работе с глухими и слабослышащими детками в возрасте от 2-ух до 4 лет основное внимание обращается на овладение ими структурой и последовательностью предметно-игровых действий как метода построения игры, где в качестве базы игры выступает реальное предметное действие, имитируемое через деяния с игровым предметом.

Проводятся такие игры, как «День куклы», «Кукла заболела», «Стирка», «Купание куклы» и т. д.

Иным методом построения и обогащения игры является ролевое поведение. При таком методе построения игры главным в сюжете является персонаж, характерное поведение которого ребенок имитирует, подчиняя ему предметно-игровые деяния. На прошлых шагах развития игры еще не происходит явного принятия роли, воспроизводится ряд действий (кормят, вылечивают куколку, строят дом и т.

д.), но роль имплицитно содержится в действиях, связанных с сюжетной игрушкой. По мере развития игры воспитатель именует, обозначает роль словом. Показывая определенные предметно-игровые деяния, фиксируя внимание на отношениях, эмоциях людей, он подчеркивает индивидуальности выполнения каждой новейшей роли. Трудности вербального обозначения роли, недостающее осознание отношений людей детками должны побудить воспитателя накопить довольно много воспоминаний о деятельности взрослых, поначалу тех, что окружают ребенка: няни, воспитательницы, повара, шофера, а потом и тех, с которыми малыши встречаются реже: торговца, парикмахера, доктора.

Чрезвычайно принципиально, чтоб наблюдения, вносимые в игровую деятельность, были подкреплены остальных занятий: наблюдениями, рассматриванием картинок на упражнениях по ознакомлению с окружающим миром, отработкой лексики на соответственных по теме упражнениях по развитию речи.

Расширение представлений о проф занятости людей происходит разными путями: до этого всего организуются особые наблюдения за деятельностью, к примеру, повара. Объяснив, что повар (тетя Валя) будет готовить обед для всех малышей, необходимо пристально осмотреть кухню: плиту, холодильник, столы.

Воспитатель фиксирует внимание на действиях повара (варит суп, моет, разрезает, кладет в кастрюлю мясо, овощи и т. д.). Но схожих наблюдений недостаточно, чтоб детки смогли в играх делать эту роль. Имеющиеся у них представления можно расширить, рассматривая рисунки, диапозитивы, в процессе беседы уточняя наименования атрибутов, действий повара: «Что поначалу сделал повар? Что необходимо, чтоб сварить суп?» Дальше можно провести обыгрывание сюжетных игрушек (плиты, кухонной утвари и т. д.). Это дозволит уточнить структуру игровых действий, необходимость и корректность использования разных предметов, освоить их еще до включения в сюжетную игру.

Целенаправлено проведение дидактической игры «Кому что нужно?».

Лишь опосля данной нам подготовительной работы воспитатель организует игру на свежую тему, участвуя в ней в качестве 1-го из работающих лиц. Для того чтоб показать игровые способности всех ролей, воспитатель в последующий раз исполняет другую роль. В неприятном случае детки будут воспроизводить повторяющиеся стереотипные игровые деяния. Осваивая свежую игру, все больше деток исполняют одни и те же роли. Задачка воспитателя — подсказать, как можно разнообразить игровые деяния, какие свежие липа могут участвовать в игре, какие свежие атрибуты, предметы-заместители могут быть введены.

Воспитатель смотрит за тем, чтоб детки стремились осваивать знакомые роли во время игр в свободное время.

Следует держать в голове, что для малышей освоение роли соединено с действиями с надлежащими предметами, сюжетными игрушками. Потому, во-1-х, принципиально смотреть за наличием игрушек, связанных с той либо другой ролью, а во-2-х, стимулируя деяния с игрушками, давать подсказку, какую роль может выбрать ребенок («У тебя руль. Кем ты будешь? Ты шофер?»). Почти все малыши воспроизводят деяния, понимая их смысл, но не зная соответственных слов и выражений (шофер, повар, портниха). Потому принципиально отразить эту лексику на табличках, располагая их рядом с наборами игрушек и атрибутов (повар работает на кухне, повар готовит: варит суп, жарит).

Наличие такового поможет ребенку обозначить свои деяния, поведать о собственных играх и, самое основное, разговаривать с иными детками, выполняя ту либо иную роль. В связи с освоением детками ролей в играх (врач, шофер, повар, портниха и т. д.) нужно иметь игровые атрибуты: шапочки, фартуки, халатики, сумочки. Но при выполнении тех либо других ролей недостаточно лишь воспроизвести игровые деяния. В старшем дошкольном возрасте игра построена не лишь на изображении деятельности людей, но и на передаче их отношений. Воспитатель до этого всего сам воспроизводит чувства, дела людей, выполняя роли п игре и фиксируя на этом внимание деток («Врач хлопочет о нездоровом.

Торговец вежлив с покупателями» и т. д.). Оценивая совместно с детками выполнение ролей тем либо другим ребенком, воспитатель подчеркивает, как он относится к иным участникам игры («Алеша неплохой шофер. Он хлопотал о пассажирах.

Игры стирать вещи игры

Он посодействовал маме с дочкой войти в автобус»). Для малышей постоянно трудно распределение ролей, потому воспитатель помогает им. Он смотрит, чтоб более активные не исполняли многократно одни и те же роли, чтоб застенчивые, а также детки с нехороший речью могли ощутить себя уверенно в основных ролях. Но делать это следует деликатно, считаясь с желанием малышей, беря во внимание индивидуальности их нравов. Не следует диктовать и навязывать роль, которая не нравится ребенку.

В ходе освоения детками ролей в различных играх следует насыщать их сложными элементами, подымать игру на наиболее высочайший уровень.

Для этого врубаются предметы-заместители, юзаются деяния в воображаемом плане.

Детки чрезвычайно обожают звонить в воображаемый звонок, вытирать ноги о воображаемый коврик, щелкать воображаемым включателем. Но воображаемыми могут стать лишь те деяния, которые отлично усвоены в быту, понятны по смыслу и доступны всем детям.

В старшем дошкольном возрасте игры стают наиболее продолжительными, длятся в течение пары недель, видоизменяясь, обогащаясь новенькими элементами; расширяется круг работающих лиц и отражаемых явлений. На этом шаге происходит овладение методами построения сюжета.

Более нередко малыши играют в такие игры, как «Парикмахерская», «Город». «У врача», «На почте», «Школа», «Ателье» и т. д.

В этих играх объединяется ряд сюжетов (например, заболевание малыша, приход доктора, деяния родителей, посещение поликлиники, посещение маркета и покупка подарка для бабушки, приход в детский сад). В таковых коллективных играх участвуют все малыши, так как для этого требуется кропотливый отбор речевых средств, их предварительное уточнение.

Воспитатель учит малышей пополнять игры новенькими впечатлениями и познаниями, отражать труд людей, их чувства и дела, развивать сюжет, перестраивать его.

Таковая игра подразумевает включение частей планирования, общение деток, выполнение роли, ее оценку. Игра обязана быть подготовлена как в содержательном, так и в плане речевого дизайна. Детки должны знать наименования игр, работающих лиц. уметь распределить роли.

Подготовка к игре продолжается несколько дней, проводится как на упражнениях по игре, так и в свободное время, на прогулках и тесновато связана с м остальных занятий.

Условно могут быть выделены последующие этапы в подготовке к сюжетно-ролевой игре:

  • подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
  • проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из малышей, отправление писем и открыток и т.

    д.);

  • беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений деток в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
  • закрепление познаний малышей в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
  • обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
  • изготовка нужных атрибутов;
  • определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
  • проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
  • выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.
  • Непростая сюжетно-ролевая игра просит от малышей овладения речевым м, связанным как с организацией игры, так и с ее .

    Ими должен быть усвоен терминологический словарь, соответствующий для игровой деятельности (игра именуется «Кем ты хочешь быть?»; слова: «роль», «костюм», «как будто» и др.). Эти слова и выражения можно подобрать из словаря к програмке по игре. Неизменное юзание этих речевых единиц содействует усвоению их детками. В овладении речевым м, связанным с определенной темой, значительную помощь воспитателю может оказать сурдопедагог, планирующий близкие по теме занятия по развитию речи. Планомерное расширение словаря по данной теме, уточнение и конкретизация значения слова, отработка его структуры, активизация в разных контекстах посодействуют во время игры сосредоточить внимание на ее содержательной стороне.

    Кроме сюжетно-ролевых в програмке содержатся игры-драматизации.

    Овладение ими соединено со знакомством со сказками: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три поросенка», «Красная Шапочка». Подготовка к проведению таковых игр просит роли сурдопедагога, так как с текстами сказок малыши знакомятся на упражнениях по развитию речи. Сначало проводится эмоциональное рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ картинок, диафильмов, юзание кукольного театра); по ходу уточняются значения незнакомых слов, проводится беседа.

    Потом сюжет сказки воспроизводится через чтение, повторное рассказывание детками. И лишь тогда, когда притча понятна всем детям, воспитатель переносит ее в игру. Выясняются деяния персонажей и их последовательность; подбираются костюмчики и атрибуты игры, распределяются роли. Как лицезреем, роль сурдопедагога при обучении глухих и слабослышащих дошкольников игре довольно велика.

    Таковым образом, повседневное управление игровой деятельностью помогает формированию творческого дела к реальности, развитию воображения.

    При разработке адекватных критерий и правильной организации в игре происходит корректировка как отдельных психологических функций, так и личности малыша в целом.

    «Дошкольное воспитание не нормальных детей» (1993) Л.А.Головчиц

    Тэги : глухой ребеноксладослышащие детинарушение слухаигры для слабослышащих

    Мария Логоватовская

    Важно ли развивать логику у малыша? Несомненно! Ведь логически думающий человек не лишь удачно справляется с математическими задачками и иными науками.

    Логика составляет базу здравомыслия, сообразительности, возможности мыслить нестандартно. Логически мыслящий человек просто справляется с разными жизненными ситуациями.

    Вы сможете сделать жизнь собственного ребёнка наиболее увлекательной, богатой и, в то же время, обычный и понятной. Для этого играйтесь с ним в логические игры с самого ранешнего возраста.

    Все упражнения на развитие логики должны быть в весёлой игровой форме.

    Природная любознательность, энтузиазм ко всему происходящему есть у каждого малыша. Принципиально их поддерживать, заинтересовывая кроху интересными играми, заданиями.

    Вот несколько обычных упражнений, которые юзают уже почти все поколения родителей для развития детской логики.

    1. Подбери картину к реальному предмету. Найдите 5 картинок с вещами, отлично знакомых малышу.

    Положите перед ним надлежащие 5 предметов, и предложите каждый из них поставить на подобающую картину. Примеры маленьких вещей: мячик, кубик, машина, яблоко, ложка.

    2. Найди излишний предмет. Предложите крохе убрать излишний предмет из логического ряда. Используйте любые предметы домашнего обихода, пищу, игрушки, карточки с изображением предметов, сделанные без помощи других. Пример: яблоко-котлета-банан-творожок-машинка. Когда малыш подрастёт, Вы сможете с ним играться в эту игру на ходу – просто именуйте ему цепочку из 5 слов, а он уберет лишнее.

    3.

    Подбери пару. Объедините совместно несколько предметов, которые можно соотнести друг к другу попарно. Предложите крохе взять одну вещь, а потом отыскать к ней пару. Например: кисточка+краски, огурец+помидор, юла+машинка.

    4. Обобщение. Пусть кроха назовёт, какое слово объединяет разложенные предметы. К примеру, перед ним лежат груша, яблоко, виноград, банан, мандарин (фрукты).
    Если малыш обучается читать, такие игры можно проводить и с карточками со словами. Занятия будут необыкновенными и интересными.

    5.

    Сортировка. Предложите ребенку разложить кучу предметов на маленькие группы, объединенные одним признаком, к примеру, цветом. Пусть с одной стороны лежат красноватые вещи, с иной – зелёные.

    6. Продолжи последовательность. Малыш разглядывает ряд предметов, картинок и добавляет свежий элемент.

    Игры стирать вещи игры

    Поначалу это должны быть легкие задания, раз от разу усложняйте. Например: сейчас Вы положили либо нарисовали малышу цепочку из яблока-груши-яблока-груши-яблока-…, завтра это могут быть 2 яблока, 2 груши, 2 яблока, ….

    7. Покажи путь. Нарисуйте на бумаге с одной стороны животных, с иной – пищу для них. Пусть малыш покажет либо сам проведет линию, по которой зверёк доберется до собственного лакомства. Например: обезьянка-банан, зайчик-морковка, медвежонок-мёд.

    Остальные темы: животные и их дети, животные и их дома, куда едут различные машины.

    8. Нельзя не упомянуть о важности арифметики для развития логики. Предлагайте крохе разные математические игры. К примеру, малыш может расставить предметы по возрастанию их размера. На «ура» идут игры, когда крохе предлагается соотнести карточки с цифрами к карточкам с изображением различного количества предметов.

    К примеру, ежели на картинке 5 ромашек, малыш несёт ее к цифре 5. Обучаться считать можно просто, забавно и отлично с комплектом «Математика с пелёнок».
    Какой бы ответ не отдал ребёнок на Вашу задачку, попросите разъяснить его, почему он задумывается конкретно так. Может быть, в базе его решения лежит необычный творческий подход, который очень принципиально поддерживать. А ежели малыш просто случаем ошибся, такие дискуссии обучат его последующий раз пристально мыслить. Ежели кроха говорит, что не знает ответа, не решайте задачку за него – пусть поразмыслит, выскажет вслух свои мысли.

    Благодаря этому он научится выстраивать логические цепочки, которые с возрастом стают все длинней. Очень сложные задачки отложите пока в сторону, и перебегайте на те, которые на данный момент более интересны.

    С 2-ух лет крохе можно предложить разгадывать интереснейшие игры-головоломки, к примеру, из комплектов «100 игр». В каждом комплекте 100 игр-головоломок на 50 ламинированных карточках. В подарок – магический маркер– Вы сможете рисовать, стирать и опять рисовать прямо на карточках. Начните играться вкупе с малышом с самых обычных заданий. Не пройдет и годика, как малыш будет с радостью рисовать маркером решения ко всем головоломкам.

    Предварительная работа:

    1. чтение художественных произведений: Е.

      Благинина «Не мешайте мне трудиться»; Е.Серова «Стирка»; А. Усанов «Стирка».

    2. проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из деток, отправление писем и открыток и т. д.);
    3. определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
    4. беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений малышей в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
    5. подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
    6. экскурсия в прачечную детского сада;
    7. изготовка нужных атрибутов;
    8. беседа «Кто дома стирает?»;
    9. закрепление познаний малышей в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
    10. обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
    11. проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
    12. игровые ситуации: «Для что висят прищепки?», «Купание куколки Люси»;
    13. дидактическая игра «Мы платочки постираем»;
    14. выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.

    и оборудование: куколки, куколка Люся; плетенка с кукольным бельем; мыльницы, «мыло»(предметы заместители); цветные фартуки, тазы, прищепки (красные, голубые, желтоватые, зеленые); две стойки для белья; кувшин для «воды».

    Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Речевое развитие».

    Игровые действия: постирать одежду кукол, выбрав для себя определенный цвет фартука, тазика, прищепки; повесить сушиться.

    Ход игры:

    1.

    Вводная часть.

    Воспитатель: Поглядите, ребята, наши куколки лежат на полу, давайте совместно их поднимем и посадим на стульчики. Ой, а вы увидели, что у нашей куколки Люси грязное платьице, она испачкалась вчера, когда сажала с нами лук и не надела на себя передник. Как же посодействовать Люсе? (дети дают постирать платье).

    Ну, что, дети, постираем платье?

    Ах, ты, девченка чумазая,

    Как ты платьице все измазала!

    Вот, посиди на стульчике, Люся, взгляни, как дети наши будут стирать.

    2. Основная часть.

    Воспитатель подводит малышей к столам, на одном столе лежат все предметы для стирки, 2-ой стол пустой (на нем малыши будут стирать).

    Воспитатель дает детям выбрать для стирки передники и тазики 1-го цвета.

    Ребята, а тазики- то пустые, как же мы будем стирать? (если детки не отвечают, то воспитатель проговаривает, что нужно в них налить воды)

    -Предлагаю всем на себя одеть передники и «налить» в свои тазики воображаемую воду. Потрогайте ручками, какая вода? Теплая? Тазики с водой есть, грязное бельё есть, чего же еще не хватает для стирки? Чем мы будем стирать?

    (дети отвечают). Совершенно запамятовали про мыло. Кира, принеси, пожалуйста, тарелочку с кирпичиками, это будет наше мыло.

    Далее слова воспитателя сопровождаются одновременным показом действий.

    — Смотрите, ребятки, я беру платье и опускаю его в таз с водой, намыливаю мылом и хорошо тру руками, чтоб грязюка отстиралась..

    Ах, вы, куколки замарашки

    Как испачкали рубашки,

    И чулочки и носочки,

    Как же, для вас, не постыдно, дочки?

    Дети начинают стирать, воспитатель помогает по необходимости.

    -Здесь у нас крупная стирка.

    Нам белье стирать не лень.

    В мыльной пене, в мыльной пене

    Чистым станет все теперь.

    Платье отстиралось, сейчас я прополощу его в незапятанной воде и отожму.

    Воспитатель указывает, как необходимо полоскать и отжимать бельё, и детки повторяют его действия.

    -Ребятки, какие, вы, молодцы!

    Потрудились отлично, но я вижу, что вы утомились, и предлагаю для вас мало отдохнуть, поиграть

    Воспитатель проводит с детками физкультминутку «Мы руками хлоп-хлоп…»

    -Девочки, мальчишки, мы поиграли, наши ручки отдохнули, а сейчас пойдемте развешивать белье, чтоб оно высохло.

    Воспитатель подводит малышей к натянутой веревке и указывает, как верно развешивать белье и закреплять прищепками.

    -Смотрите, ребятки, я беру платье, встряхиваю его и вешаю на веревку, а чтоб оно не свалилось, закрепляю прищепкой. А сейчас вы развесьте бельё и закрепите прищепками.

    Прищепки выберите по цвету собственного тазика и передника.

    Дети развешивают бельё, воспитатель помогает по необходимости.

    -Давайте с вами проверим, прочно ли держится наше бельё на веревке?

    Подуем на бельё, как ветер (дети дуют). Одежда не падает, прищепки держат платьице прочно Какие мы молодцы!

    3. Результат. Рефлексия.

    Воспитатель обращается к куколке Люсе:

    -Посмотри, Люся, наши дети сейчас научились стирать.

    Что мы сейчас стирали? (ответы детей)

    Чем мы стирали?

    (ответы детей)

    Вам понравилось играть? (ответы детей).

    Молодцы!

    Яна Петрова
    Конспект сюжетно-ролевой игры «Большая стирка» с детками среднего дошкольного возраста»

    I. Задачки руководства

    • Сформировывать умение согласовывать свои деяния с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

    • Сформировывать желание творчески развивать сюжет игры.

    • Развить маленькую моторику за счет работы с прищепками;

    • Воспитать у деток бережное дела к вещам;

    • Закреплять правила культуры общения, развивать дружеские отношения в коллективе.

    II.

    Подготовка к игре:

    1) план подготовки к игре «Большая стирка»

    Изготовление атрибутов: 1) Изготовка пачки порошка из кирпичиков конструктора LEGO-DUPLO. Наклеить на конструкцию этикетку от стирального порошка;

    2) Сделать коробку для мыла из цветного картона;

    3) Изготовка стиральной машинки из гига блоков конструктора LEGO.

    Вся конструкция предполагается из белоснежных гига блоков, а клавиши из синих;

    4) Изготовка сушилки для белья (используем детские стульчики и веревку для белья, прищепки);

    Обогащение впечатлений: 1) Читаем рассказ А. Кардашовой: «Большая стирка»;

    2) Беседы с детьми: «Как я дома помогаю маме»;

    3) Рассматривание сюжетных картинок: «Кто, кем работает?», «Чем мы увлечены дома?»

    4) Экскурсия на прачечную детского сада;

    6) Наблюдение за трудом дома матери, бабушки, сестры и т.

    д.

    Обучение игровым действиям: 1) показ игрового деяния, как мы подготавливаем стиральную машинку к стирке: складываем запятанную одежду, засыпаем порошок, включаем стиральную машину.

    2) дидактическая игра: «Большая стирка»;

    3) беседа с детьми: «что мы делаем с бельем, когда оно постиралось»;

    4) игровая ситуация: «Постираем белье без стиральной машины».

    2)

    Сюжеты: Семья (место где размещается само действие);

    Роли: Мать, Папа, Отпрыск, Дочка, Бабушка.

    Атрибуты: Фартук, косынка, корзина для покупок, средства, тазик для белья,

    сушилка для белья, прищепки, мыло, тазик, утюг, гладильная доска.

    Игровые действия:

    Мама:

    1.

    Подготовка к стирке: покупает все нужное для стирки в магазине, консультируется по поводу выбора порошка и мыла для стирки;

    2. Опосля возвращения домой начинает подготовку к стирке:

    наливает воду, растворяем порошок в тазике либо засыпаем порошок в стиральную машину; замачивает, закладывает в стиральную машинку грязное белье.

    Папа:

    1.

    Игры стирать вещи игры

    Вынимает постиранное белье из машины;

    2. Складывает в тазик и развешивает белье на сушилке в прачечной;

    Сын:

    1. Подает белье отцу.

    2. Закрепляет белье на веревке при помощи прищепок.

    3. Аккуратненько складывает высохшее белье.

    Дочка:

    1. Стирает платочки, носочки в тазике при помощи мыла.

    Бабушка:

    1. Гладит белье;

    2. Складывает поглаженное белье на стол для белья.

    Речевые обороты:

    Мама:

    — Я собираюсь в маркет за покупками: у меня закончился стиральный порошок и мыло.

    — Я сейчас собираюсь постирать.

    — Кто будет мне в этом помогать?

    Папа:

    — Наша мать чрезвычайно сильно утомляется. Я с наслаждением ей помогу!

    -Я буду развешивать постиранное белье на сушилке, а ты мой сынок будешь мне помогать!

    Сын:

    — Я чрезвычайно люблю помогать маме!

    — Мне чрезвычайно нравиться делать совместную работу с моим папой!

    -Я помогу отцу повесить и снять белье, когда оно высохнет.

    Дочь:

    — Я буду помогать маме и постираю носочки, платочек для нашей куколки Кати в тазике.

    Бабушка:

    — Наше белье высохло…

    -Я поглажу белье…

    -Разложу я белье аккуратненько на стол для белья.

    Сопутствующие сюжеты: Маркет пром.

    товаров.

    Роли: торговец.

    Атрибуты: Прилавок выполненный из гига блоков конструктора LEGO.

    Костюм торговца, кассовый аппарат, счеты, продукт (порошок, мыло, бумажные средства, корзина для покупок.

    Игровые действия:

    Продает предметы бытовой химии (осуществляет консультацию, выполняет расчет за товар.

    Речевые обороты:

    — Что вы желаете купить?

    — Я бы для вас порекомендовала приобрести этот товар…

    — Спасибо за покупку, приходите к нам еще.

    III. Ход игры.

    Воспитатель направляет свое внимание на куколку Катю, которая пришла с прогулки грязная.

    Воспитатель:

    — Ребята, поглядите, на нашу родную куколку.

    Что-то она посиживает печальная. Я догадываюсь, что у нее случилось. Мы так нередко играем с нашей куколкой — берем ее с собой на прогулки, что со временем белоснежное, любимое платьице Катеньки стало сероватым и запятанным. Предлагаю посодействовать нашей куколке и отстирать ее платье, носочки и платочек, а также у нас накопилось много запятанных тряпочек в уголке: «Хозяюшка».

    — Давайте отнесем нашу куколку спать — она чрезвычайно утомилась опосля прогулки, а мы с вами в это время совершим неплохой поступок и поможем нашей куколке стать вновь прекрасной и опрятной. Для этого я предлагаю для вас поиграть в игру «Большая стирка».

    Оговаривается план-сюжет игры: испачкались вещи родной куколки, ей требуется наша помощь.

    Роли распределяет воспитатель без помощи других, по собственному усмотрению. Предлагается определенный набор игрового , из которого каждый выбирает все, что ему будет нужно для его роли. Потом малыши сами делают свое игровое место (магазин пром. продуктов, ванная, гладильная и т. д.). Дальше разворачивается сюжет игры, в который малыши играют самостоятельно.

    Педагог следит за сюжетно-ролевой игрой: выслеживает тему игры, смотрит за развитием сюжета игры, оценивает, как малыши юзают игровую среду, игровой какие деяния они создают. Одним из основных характеристик свойства игры для преподавателя является понять- могут ли малыши вступать во отношения друг с другом, как и какими методами они решают возникающие конфликты в игре либо не решают их совершенно.

    С какими неуввязками и затруднениями сталкиваются детки на протяжении всего сюжета игры.

    Если преподаватель следит «затухание» в игре, либо затруднение в развитии сюжета, то на данном шаге преподаватель чрезвычайно аккуратненько может включиться в процесс игры. Для этого он может употреблять последующие приемы:

    • Введение свежих игровых ситуаций (например: сломалась стиральная машинка и необходимо вызвать профессионалы по ремонту стиральных машин);

    • Внесение доп атрибутов (это будет содействовать развитию сюжета игры, появлению свежих игровых действий).

    (например: дочка нечаянно опрокинула тазик с водой, когда стирала носочки и сейчас необходимо протереть мокрый пол).

    • Формирование отношений в игре — тут преподаватель отмечает, что принципиально на протяжении всей игры оставаться приветливыми, вежливыми, дружными. Он активно поощряет похвалой вежливые обращения деток друг к другу, делает упор, когда малыши стремятся посодействовать друг другу, когда они могут договариваться меж собой.

    IV. Окончание игры:

    Кукла Катя благодарит (словами воспитателя) за помощь оказанную ей (одежда ее вновь стала незапятнанная, высушенная, отглаженная).

    Кукла Катя:

    — Спасибо большое, для вас за то, что вы постирали мое любимое платье, носочки, платочек.

    Сейчас моя одежда стала незапятнанная.

    — Я обещаю для вас бережно относиться к своим вещам, и беречь ваш труд. Я чрезвычайно ценю вашу помощь и приготовила для каждого из вас угощение (конфеты). Для вас это угощение раздаст опосля ужина ваш воспитатель.

    V. Оценка игры:

    После окончания игры воспитатель проводит беседу с детьми:

    Воспитатель:

    — Что для вас понравилось больше всего в игре: «Большая стирка»?

    — Что вызвало у вас затруднение в игре?

    Далее воспитатель говорит о каждой роли в отдельности.

    Отмечая, что удалось в игре и на что следует направить внимание.

    Воспитатель

    — Ребята, мы непременно вернемся к данной игре и проиграем ее еще раз. В последующий раз я непременно выберу свежих участников для игры, из тех детей, которые не смогли принять роль в этот раз. Так что играйтесь, фантазируйте, придумывайте свежих персонажей для собственной игры: «Большая стирка». А на данный момент желаю пригласить вас к столу — нас ждет ужин и угощения, приготовленные нашей куколкой Катей.

    С-р игра Химчистка

    by Евгения Деркач

    Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа).

    МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории More

    Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа). МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории Less

    Read the publication

    Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах – сюжетно – ролевая игра «Химчистка «Радуга»» (старшая группа).

    МБДОУ ДС №394 г.Челябинска Деркач Евгения Андреевна Воспитатель 1 квалификационной категории

    Программное Ø Расширить представления о химчистке, её деятельности, функциях и способностях Ø Обеспечить условия для творческой самореализации личности ребёнка в разных видах деятельности с учётом темы игры и воображаемой ситуации Ø Расширение самостоятельности деток в выборе роли для игры Ø Сформировывать умение реализовывать в игре план согласно сюжету Ø Сформировывать умение соблюдать в процессе игры правила культурного поведения, культуры общения.

    Предварительная работа: 1. Экскурсия в прачечную 2.

    Беседы Ø «Когда, как и для чего человек начал стирать?» Ø «Что нужно для стирки?» Ø «Кто работает в химчистке?» Ø Беседа по картине «Я глажу бельё» 3.Просмотр обучающих мультов Ø «Занимательная химия. Как зайчонок отправился в химчистку» Ø «Фиксики» – 22 серия «Стиральная машина» Ø Мультсериал «Летающие животные»- «Мысли о стирке» 4. Игровая деятельность: Дидактические игры: Ø «Моя квартира» (ванная комната) « Крупная стирка» Сюжетно-ролевые игры: Ø «Дом» Ø «Магазин» Ø «Прачка» Ø «Химчистка»

    5.

    Продуктивная деятельность Ø Коллективная аппликация «Большая стирка» Ø Изготовка фотогазет по теме: «Как люди стирали?», «Чем люди стирали?», «Как люди сушили бельё» «Как люди гладили бельё?» Ø Изготовка условных заместителей для с\р игры «Химчистка»

    Последовательность организации самостоятельной игровой деятельности: — Ребята, поглядите, сейчас я принесла для вас нашу шкатулочку. Любопытно, что же внутри? Давайте вспомним чудесные слова, чтоб шкатулка открылась. (воспитатель направляет внимание деток на шкатулку и дает открыть её с помощью магического заклинания: ключик повернись, шкатулка отворись) — Поглядите снутри шкатулочки находиться поднос, а на подносе лежат карточки-схемы, которые мы с вами делали.

    Ребята, а в какой игре, нам могут понадобиться эти предметы? (дети совместно с воспитателем разглядывают карточки-схемы с условными заместителями атрибутов для ролей: клиента, приёмщика, кассира, оператора стирки, оператора сушки, гладильщицы, лаборантов-технологов и делают вывод о том, что с помощью них можно поиграть в «Химчистку») — Верно ребята! А для чего же нам нужна химчистка (предполагаемые ответы детей: что бы стирать грязные вещи, выводить пятна) — А вы желаете поиграть в такую игру? — Сейчас я буду директором нашей химчистки, буду смотреть за высококачественной работой собственных служащих, а так же буду отвечать на вопросики клиентов.

    Алина, ты кем сейчас будешь? Никита, для тебя любопытно играться с Катей? Оля, для тебя нравиться разглаживать вещи? А в какой роли желал бы побыть сейчас Гоша? Гоша кого ты возьмешь с собой в игру? А кто из вас желал бы испытать себя в роли приёмщика? Подготовьте для себя всё нужное для игры и наша химчистка раскроется. (После того, как все детки приготовили свои рабочие места, глас директора оповещает о том, что химчистка открыта)

    Клиент Приёмщик Кассир Лаборант-технолог Оператор по стирке Оператор по сушке Гладильщица Дом 1 2 3 4 2 1 5 4 3 6 Итог Схема построения сюжетно-ролевой игры «Химчистка «Радуга»»

    Спасибо за внимание!

    В жизни малыша с нарушенным слухом роль игры не наименее принципиальна, чем для слышащего дошкольника, для которого она является основой для развития воображения, образного мышления, речевого общения.

    При правильном и поочередном руководстве взрослых игра становится принципиальным средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих малышей.

    Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития неслышащего малыша, которые мучаются из-за понижения слуха.

    Для малышей с нарушенным слухом дела людей, некие нормы поведения оказываются укрыты, а часто понимаются ими ошибочно. Отрицательную роль тут играет дефицитность общения с детками и взрослыми, что соединено с долгим пребыванием в круглосуточных дошкольных учреждениях. Моделируя отношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детками в игровой форме простых нравственных правил, что в остальных видах деятельности постигается в большей степени через речь в наиболее поздние сроки и с огромным трудом.

    Подбор темы, определение содержания игр расширяют представления малышей о окружающем мире и тех сторонах реальности, которые малодоступны в ежедневной жизни.

    В процессе действий с предметами и игрушками более много познаются их назначение, характеристики и дела. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется существенное внимание в процессе воспитания и обучения.

    Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте владеет важной индивидуальностью, отличающей ее от остальных видов деятельности,— в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре «смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение» (Л.

    С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от настоящей вещи. Этот процесс чрезвычайно важен для практического овладения ребенком знаковой функцией слова. У слышащего малыша этот процесс протекает спонтанно, предметно-действенное замещение соединено с речью, так как взрослый постоянно именует выполняемые деяния с игрушкой. Для деток с нарушениями слуха овладение замещением просит специального методического управления со стороны взрослых.

    В игре детками могут быть более естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что дозволит в предстоящем, в процессе периодического развития речи, повысить уровень отработки значений.

    В процессе игры малыши вступают в контакт по поводу игрушек, потому тут более мотивированно и естественно может быть скооперировано их общение.

    Как демонстрируют наблюдения, невзирая на важную роль игры для обогащения развития малышей с нарушенным слухом, она не занимает соответствующего места в дошкольных учреждениях. Может быть, что предпосылки кроются в следующем: а) незнание воспитателями особенностей игровой деятельности глухих и слабослышащих дошкольников; перенесение в детские сады для малышей с нарушениями слуха методов управления игрой, соответствующих для массовых учреждений; б) трудности общения в процессе игр с детками с низким уровнем речевого развития; в) отношение к игре со стороны сурдопедагогов как к второстепенной деятельности по сопоставлению с формированием речи, развитием слухового восприятия.

    Понижение слуха и сплетенная с ним задержка речевого развития, низкие потребности в общении негативно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности.

    Наиболее поздние сроки формирования действий с предметами обусловливают своеобразие и маленький уровень игры, запаздывание ее сроков по сопоставлению с играми слышащих малышей. Невзирая на то что глухие малыши испытывают энтузиазм к игре и охотно играют, их игры подольше, чем у слышащих, задерживаются на предметно-процессуальном уровне. Они существенно беднее по содержанию и отражают в большей степени отлично знакомые бытовые действия.

    Детки с нарушением слуха часто воспроизводят в играх второстепенные, в большей степени предметные детали, не отражая значительные элементы, не постигая внутренние смысловые дела. Наблюдается тенденция к монотонному, механическому повтору знакомых игр.

    Более характерны для деток со сниженным слухом трудности игрового замещения, когда осуществляется перенос игровых действий на предметы, выполняющие в быту остальные функции. Отвлечься от данного предмета, перенести слово в свежую ситуацию, нетипичную для потребления (например, употреблять палочку в качестве термометра), чрезвычайно трудно, так как слово долгое время было закреплено за одним предметом.

    Настоящая сюжетно-ролевая игра, предполагающая построение и варьирование сюжета, усвоение ролевого поведения и ролевых отношений, юзание предметов-заместителей, у большинства деток с нарушениями слуха не возникает и в старшем дошкольном возрасте.

    Для большинства необученных глухих малышей обычными оказываются игры, включающие элементы сюжета. У части слабослышащих малышей с развернутой речью к концу дошкольного периода возникает сюжетная игра.

    Трудности спонтанного развития игровой деятельности обусловливают необходимость специального методического руководства.

    Условия формирования игры дошкольников с нарушениями слуха

    Управление играми происходит в процессе вольной деятельности деток, а также на особых упражнениях. Программой1 предвидено обучение сюжетно-ролевой, дидактической и подвижной игре. В связи с большой воспитательно-образовательной значимостью сюжетно-ролевой игры ей отводится крупная часть учебного времени (не наименее 2-ух занятий в недельку на всех годах обучения).

    Задачка дидактической игры заключается в том, чтоб обучить малышей верно, много и точно принимать предметы, их характеристики и дела (величину, форму, цвет, пространственные дела и т.

    д.), сформировать сенсорные образцы. Дидактическая игра провоцирует умственное развитие, содействует овладению разными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений о окружающем мире. Этот вид игры проводится на особых упражнениях один раз в недельку на протяжении всех годов обучения. Не считая особых игровых занятий, дидактическая игра как методический прием юзается и на остальных занятиях: по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, формированию простых математических представлений и др.

    Подвижные игры, основанные на активных двигательных действиях малышей, содействуют не лишь физическому воспитанию.

    В них происходит игровое перевоплощение в животных, подражание трудовым действиям людей. Подвижным играм посвящаются особые занятия лишь на первых годах обучения, в основном же они проводятся на упражнениях но физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.

    Кроме особых занятий, в режиме дня выделяется время для организации сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, строй игр, на участке проводятся игры с песком, водой, снегом.

    Удачная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где расположена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются вольные игры деток.

    Оборудование игровых уголков обязано соответствовать возрасту деток и главным задачкам игровой деятельности на каждом шаге обучения1. Тут же размещаются таблички со словами и фразами, обозначающими игрушки, игровые принадлежности, деяния с ними, а по мере усложнения игр — наименования профессий, трудовых действий людей, обозначение их взаимоотношений.

    На первом году обучения в игровых уголках собирают игрушки, способные возбудить энтузиазм к игре, желание играться. Это сюжетные игрушки, куколки средних размеров и остальные игрушки: животные, телеги, каталки, кубики, машинки различной величины, большой строительный Эти игрушки располагают на нижних полках, откуда их может взять небольшой ребенок.

    Тут же находятся дидактические игрушки: пирамидки, матрешки, вкладки. На верхних полках лежат разные лото, парные рисунки, мозаики, которые юзаются при проведении дидактических игр.

    Для игр-драматизаций нужно иметь набор костюмов, атрибутов, макетов, которые не предусмотрены для неизменного использования и хранятся раздельно. Для проведения театрализованных игр принципиально иметь настольный кукольный театр, ширму.

    Для оснащения игр на воздухе следует выделить несколько кукол, лошадку, каталку, вожжи, а также предугадать особые игрушки для песка, снега, воды (формочки, совки, лопатки, ведра, лейки и т.

    д.).

    По мере обучения малышей игре требования изменяются. Так, на втором году обучения основное внимание уделяется игрушкам для сюжетных игр («Магазин», «Больница» и т. д.). Подбираются нужные принадлежности для этих игр: фартуки, повязки, шапочки, халатики. Оборудуется квартира для кукол — столовая, спальня — и обставляется соответственной мебелью. В игровом уголке из строительного сооружается гараж. Возрастает количество настольных игр. Дополнительно для прогулок юзаются мячи, кегли, серсо, вертушки.

    В старших группах нужно организовывать зоны для развертывания бытовых игр, где бы детки могли готовить, стирать, разглаживать.

    В связи с расширением темы игр выделяется место и подбираются атрибуты для организации игр «Парикмахерская», «Наша улица», «Зоопарк», «Ателье», «Школа». Опосля освоения определенной игры игрового уголка меняется, подбираются атрибуты для новейшей игры. Возникают куколки в государственных костюмчиках. Старшие детки охотно играют с маленькими куколками, фигурами животных, солдатиками. В связи с усложнением дидактических игр в игровых уголках возникает большее количество сборно-разборных игрушек (домики, машинки, паровозики), мозаичные панно, пластмассовые конструкторы; растет количество настольных игр («Поймай рыбку», «Летающие колпачки», различные по теме лото, «Настольный хоккей (футбол)», «За рулем» и т.

    д.).

    Как демонстрируют наблюдения, игрушки в игровых уголках нередко не соответствуют возрасту деток. Они некорректно располагаются, что затрудняет использование ими (очень высоко либо в ящиках, из которых малыши не могут их извлечь). Следует держать в голове, что в вариантах неверного размещения игрушек детки со сниженным слухом из-за речевых затруднений нередко не обращаются к воспитателю с просьбой о игрушках. Это событие может негативно сказаться на их самостоятельной игре.

    Достаточно нередко отмечается недостающее количество игрушек для одновременных игр всех детей.

    Для действенного формирования игры принципиально, чтоб их тема и были соединены с иными разделами программы: ознакомлением с окружающим миром, изобразительной деятельностью и конструированием, трудом, развитием речи. Таковая связь дозволит обеспечить подготовку к играм: накопить нужные представления, приготовить атрибуты, уточнить и активизировать речевой При этом игр обогащается за счет вербования аналогичной темы на остальных занятиях.

    Тесноватые связи могут быть установлены меж игрой и занятиями по развитию речи, когда сурдопедагог проводит беседы о играх малышей, составляются рассказы, подготавливаются книжки-самоделки, в которых малыши иллюстрируют игр.

    Речевой игр уточняется, врубается в разные виды речевой деятельности, что обеспечивает его усвоение и делает предпосылки использования им в игре.

    Таковой вид игр, как игры-драматизации, подразумевает тесноватую связь сурдопедагога и воспитателя, так как основой для инсценирования стают сказки, с которыми малыши познакомились на упражнениях по развитию речи.

    Более принципиальным условием формирования игры глухих и слабослышащих дошкольников является последовательное управление ими со стороны воспитателя. Осуществляя это управление в различных формах: на упражнениях, в вольной деятельности деток, во время досуга и праздничков, воспитатель ориентируется на задачки обучения игре малышей данного возраста и способности каждого малыша.

    С одними детками он обыгрывает игрушки, указывает им разные методы действий с ними, остальным помогает придумать сюжет и отыскать предметы-заместители, показывает выполнение разных ролей, помогает разговаривать участникам игры.

    Глухие и слабослышащие детки долгое время остаются немощными в развертывании игр, привнесении свежих частей, обыгрывании собственного жизненного опыта, потому роль воспитателя чрезвычайно принципиально на всех шагах.

    Вкупе с тем нужно учесть, что игра малыша имеет личный, интимный нрав, он должен быть ее инициатором, и чрезвычайно активное вмешательство воспитателя, навязывание малышу остальных действий может повредить игру.

    Принципиально также держать в голове, что даже в тех вариантах, когда обучение игре проводится на упражнениях, это занятия особенного рода, предполагающие особенный чувственный настрой воспитателя, свободное, раскрепощенное состояние детей; к ним неприменимы мерки и требования остальных занятий.

    Методы и приёмы формирования игры

    Методика обучения играм деток с нарушениями слуха опирается на закономерности игры слышащих деток, в ней учитываются индивидуальности, присущие дошкольникам с нарушениями слуха.

    При работе с детками преддошкольного возраста принципиально вызвать энтузиазм к играм, желание играться, усвоить предметные деяния с игрушками, обучить переносить деяния, осуществляемые с одними игрушками, на остальные.

    На этом шаге закладываются предпосылки будущей сюжетной игры. В большинстве случаев глухие и слабослышащие дети не могут играться с сюжетными игрушками, а ограничиваются манипулированием, т. е. крутят игрушки, перекладывают с места на место, бесцельно катают машинки либо водят кукол по комнате. Игры носят недлительный нрав и быстро заканчиваются.

    Воспитатель завлекает внимание деток к игрушкам, сформировывает предметные деяния, указывает разные методы действий с одной игрушкой. Под предметными действиями понимаются «исторически сложившиеся, закрепленные за отдельными предметами публичные методы их употребления».

    Предметные деяния — нужная предпосылка игры.

    На исходных шагах игровое действие соединено с предметом, в роли которого выступает сюжетная игрушка: куколка, зайка, машина; с ними совершаются деяния типа «погулять», «покачать», «покатать». Вербование остальных сюжетных игрушек — посуды, одежды и т. п. дозволяет прирастить количество игровых действий. На этом шаге обучения игре основное внимание направляется на развертывание и обозначение условных предметных действий в игре. Воспитатель указывает разные методы действий с одной игрушкой. На одних упражнениях он указывает детям, как подкармливать куколку, фиксируя их внимание на предметных действиях: как верно воспользоваться ложкой, чашечкой, салфеткой.

    На остальных упражнениях с куколкой гуляют, укладывают спать и т. д. Небольшой ребенок не умеет делать игровые деяния по подражанию воспитателю. Потому его поначалу обучают выполнению сопряженных действий, т. е. когда ребенок сразу выполняет те же деяния с аналогичной игрушкой. В неких вариантах, действуя с одной игрушкой, воспитатель учит его воспроизводить деяния отраженно, вслед за ним, чередуя деяния малыша с своим показом, а в отдельные моменты управляя рукою малыша. Воспитатель вдохновляет малышей пристально разглядывать игрушки, ассоциировать их, развивая внимание, память. Главные игрушки, используемые на этом этапе,— куколки, игрушки-животные: мишка, зайка, собака, кошка, машинки, мячи, кубики, одежда, мебель, посуда для кукол.

    На очах у малышей равномерно объединяется несколько обычных сюжетов (куклу накормили и положили спать; куколка поела и села глядеть телек и т. д.). Чрезвычайно принципиально, чтоб малыши привносили собственные элементы в игры, продемонстрированные ранее воспитателем. Так, воспитатель одобряет деяния девченки, которая, покормив куколку, взяла ее на руки, перед тем как положить спать.

    Показателем эффективности проводимых с детками игр и действий с сюжетными игрушками является ситуация, когда детки в игровом уголке играют без помощи других, а дома — с родными игрушками.

    Для того чтоб в предстоящем обучить малышей играться совместно, целенаправлено проводить игры, где они действуют в паре: игры с мячом, скакалкой и т. д.

    Предметно-игровые деяния могут быть соединены с элементами строй игр: сооружение воспитателем домов при участии деток, гаража, лестницы; обыгрывание их, включение в игры с сюжетными игрушками. Уместно также на данном шаге связывать деяния с сюжетными игрушками с играми с водой, песком на участке (например, делать из песка пирожки для кукол, купать кукол, ловить рыбок и т. д.).

    Важным условием правильной организации деяния с сюжетными игрушками является неизменное юзание речи: все игровые ситуации сопровождаются устной речью, некие принципиальные для овладения действиями с игрушками слова и фразы фиксируются на табличках и «прочитываются» (т.

    е. проговариваются) в процессе демонстрации игрушек и действий с ними («Это куколка. Покорми куколку. Куколка ест»). Особенная чувственная обстановка обучения игре, деяния деток с игрушками могут содействовать скорому по сопоставлению с иными занятиями запоминанию слов, воспроизведению лепетных слов (ляля, мяу, ав-ав, бах и т. д.), контура слов, отдельных слогов, сочетаний звуков. Воспитателю чрезвычайно принципиально «подхватить» эти слова, закрепить в речи малыша. Конкретно игра, как ни один иной вид деятельности, провоцирует усвоение ребенком заглавий тех игрушек и предметов, действий, которые проходят через его свой опыт.

    Для игр глухих и слабослышаших деток младшего дошкольного возраста типично расширение количества сюжетных игрушек и действий с ними, отображение в играх того, что малыши лицезреют в окружающей жизни.

    Игры стают длительнее, деяния с игрушками наиболее детализированными. На смену отдельным игровым действиям приходит игра, в которой знакомые детям деяния объединены общим сюжетом. Так как жизненный опыт неслышащих деток ограничен, они не-умеют узреть и передать в игре более существенное, играм предшествует проведение наблюдений за бытовыми действиями взрослых — няни, повара, за используемыми ими предметами; малыши обучаются с помощью воспитателя подражать им. Организуются игры, в которых малыши стирают кукольное белье, раздевают и одевают куколку, купают ее, готовят ей обед и т.

    д. Проведению таковых игр предшествуют, кроме наблюдений, рассматривание картинок, беседы с детками, обыгрывание атрибутов. В качестве методического приема юзается подражание действиям воспитателя: он указывает правильную последовательность игровых действий, которые в предстоящем будут воспроизводить детки. При воспроизведении наиболее четких, детализированных действий в игре детки с нарушениями слуха чрезвычайно нередко начинают заменять игровые деяния трудовыми. Так, к примеру, стирая белье для куколки, увлекаются последовательностью действий, забыв о цели стирки.

    Этот факт должен быть в поле зрения воспитателя: он должен обращать внимание малышей на отношение к куколке, т.

    Игры стирать вещи игры

    е. не забывать о цели и мотивах игровых действий.

    По мере расширения представлений о окружающем, скопления опыта игр раширяются способности общения. Но общение малышей с нарушениями слуха в играх чрезвычайно ограниченно вследствие отсутствия нужных речевых средств. Воспитатель включает в игры, сначало в те, которые проводит сам, нужные слова и выражения, указывает сферу их использования. Нужно кропотливо отбирать более принципиальные для данной игровой ситуации речевые средства, по другому, как это нередко наблюдается, занятие преобразуется в повторение бесчисленного количества слов, чувственный настрой теряется и игра перестает завлекать малышей.

    В играх должен быть отражен тот речевой который знаком и по иным занятиям (ознакомление с окружающим миром, развитие речи). Применительно к младшим дошкольникам это побуждения, сообщения, вопросики («Будем купать куколку. Дай мыло. Дай полотенце. Вымой руки (лицо). Вытри … Куколка незапятнанная …»). Воспитатель помогает детям пользоваться теми либо другими выражениями, указывает методы их использования.

    Скопление у малышей игрового опыта, освоение различных действий с сюжетными игрушками дает возможность усложнить игровые деяния методом введения предметов-заместителей, ю роли которых почаще всего юзается полифункциональный игровой — предметы, не имеющие строго зафикси-рованнсого многофункционального назначения (палочки, брусочки, ленточки, бумажки и т.

    д.). Как отмечалось выше, малыши со сниженным» слухом в играх предпочитают воспользоваться сюжетными игрушк.ами и не стремятся отыскать и применять предметы-заместители. У слышащих деток переход к действиям с предметами-заместжтелями свидетельствует о понимании ими многофункционального назначения предмета, свободе оперирования словом, отделении деяния от предмета. По мере развития действий с предметами-заместителями, а позже и воображаемыми предметами у них тоявляется речевое замещение.

    Работа по обучению деток со сниженным слухом использованию предметов-заместителей подразумевает определенную последовательность и зависит от уровня развития игры малышей (Г.

    Л. Выгодская ). Когда воспитатель лишь приступает к обучению играм с юзанием заместителей, он показывает действие с реальньым предметом (расческа, мыло, термометр). Лишь потом, в ситуащии отсутствия данного предмета, подыскивается и переименовывается пригодный предмет (например, палочка, брусок — этго будет расческа… Утратили расческу… Нечем причесать куклу…)), показывается действие с ним.

    По шере скопления детками опыта действий с предметами-заместителями и усвоения смысла их использования воспитатель пожазывает деяния лишь настоящим предметом, вкупе с детьми) подыскивает предмет-заместитель и обозначает его новеньким имкнем, но не показывает деяния с ним.

    В старшем дошкольном возрасте уже бывает довольно обычного указания на возмюжность использования какого-нибудь полифункционального предмета в роли сюжетной игрушки (например, эта палочка будет градусником). Следует держать в голове, что замещающий предмет должен иметь сходство с настоящим предметом, в особенности на первых порах. Малыши с нарушениями слуха сложнее принимают в роли заменителя знакомый предмет с зафиксированной функцией, чем малознакомый предмет полифункционального назначения.

    Так, юзание палочки в роли указателя температуры наиболее уместно, чем ручк;и либо карандаша. До этого чем вводить условный предмет, необходимо бшть уверенным в том, что малыши отлично овладели действиями с рееальным предметом и что они соображают предметную соотнесешность слова (например, употребляли в играх реальный или) игрушечный указатель температуры, воспользовались ложкой при кормленши куколки и т.

    д.). Как демонстрируют наблюдения, воспитатели час-то не юзают подходящие способности для включения в игры предметов-заместителей. Следует держать в голове, что за-мещатьсш могут не лишь предметы, но и развернутые деяния, а также игровое место. К примеру, для игры «Комната» проводитгся мелом черта, обозначаются некие детали интерьера и сообщается, что тут будет комната (поликлиника и т. п.).

    Таковым образом, в работе с глухими и слабослышащими детками в возрасте от 2-ух до 4 лет основное внимание обращается на овладение ими структурой и последовательностью предметно-игровых действий как метода построения игры, где в качестве базы игры выступает реальное предметное действие, имитируемое через деяния с игровым предметом.

    Проводятся такие игры, как «День куклы», «Кукла заболела», «Стирка», «Купание куклы» и т. д.

    Остальным методом построения и обогащения игры является ролевое поведение. При таком методе построения игры главным в сюжете является персонаж, характерное поведение которого ребенок имитирует, подчиняя ему предметно-игровые деяния. На прошлых шагах развития игры еще не происходит явного принятия роли, воспроизводится ряд действий (кормят, вылечивают куколку, строят дом и т.

    д.), но роль имплицитно содержится в действиях, связанных с сюжетной игрушкой. По мере развития игры воспитатель именует, обозначает роль словом. Показывая определенные предметно-игровые деяния, фиксируя внимание на отношениях, эмоциях людей, он подчеркивает индивидуальности выполнения каждой новейшей роли. Трудности вербального обозначения роли, недостающее осознание отношений людей детками должны побудить воспитателя накопить довольно много воспоминаний о деятельности взрослых, поначалу тех, что окружают ребенка: няни, воспитательницы, повара, шофера, а потом и тех, с которыми малыши встречаются реже: торговца, парикмахера, доктора.

    Чрезвычайно принципиально, чтоб наблюдения, вносимые в игровую деятельность, были подкреплены остальных занятий: наблюдениями, рассматриванием картинок на упражнениях по ознакомлению с окружающим миром, отработкой лексики на соответственных по теме упражнениях по развитию речи.

    Расширение представлений о проф занятости людей происходит разными путями: до этого всего организуются особые наблюдения за деятельностью, к примеру, повара. Объяснив, что повар (тетя Валя) будет готовить обед для всех малышей, необходимо пристально осмотреть кухню: плиту, холодильник, столы.

    Воспитатель фиксирует внимание на действиях повара (варит суп, моет, разрезает, кладет в кастрюлю мясо, овощи и т. д.). Но схожих наблюдений недостаточно, чтоб детки смогли в играх делать эту роль.

    Игры стирать вещи игры

    Имеющиеся у них представления можно расширить, рассматривая рисунки, диапозитивы, в процессе беседы уточняя наименования атрибутов, действий повара: «Что поначалу сделал повар? Что необходимо, чтоб сварить суп?» Дальше можно провести обыгрывание сюжетных игрушек (плиты, кухонной утвари и т. д.). Это дозволит уточнить структуру игровых действий, необходимость и корректность использования разных предметов, освоить их еще до включения в сюжетную игру. Целенаправлено проведение дидактической игры «Кому что нужно?».

    Лишь опосля данной подготовительной работы воспитатель организует игру на свежую тему, участвуя в ней в качестве 1-го из работающих лиц.

    Для того чтоб показать игровые способности всех ролей, воспитатель в последующий раз исполняет другую роль. В неприятном случае детки будут воспроизводить повторяющиеся стереотипные игровые деяния. Осваивая свежую игру, все больше малышей исполняют одни и те же роли. Задачка воспитателя — подсказать, как можно разнообразить игровые деяния, какие свежие липа могут участвовать в игре, какие свежие атрибуты, предметы-заместители могут быть введены. Воспитатель смотрит за тем, чтоб детки стремились осваивать знакомые роли во время игр в свободное время.

    Следует держать в голове, что для деток освоение роли соединено с действиями с надлежащими предметами, сюжетными игрушками.

    Потому, во-1-х, принципиально смотреть за наличием игрушек, связанных с той либо другой ролью, а во-2-х, стимулируя деяния с игрушками, давать подсказку, какую роль может выбрать ребенок («У тебя руль. Кем ты будешь? Ты шофер?»). Почти все детки воспроизводят деяния, понимая их смысл, но не зная соответственных слов и выражений (шофер, повар, портниха). Потому принципиально отразить эту лексику на табличках, располагая их рядом с наборами игрушек и атрибутов (повар работает на кухне, повар готовит: варит суп, жарит).

    Наличие такового поможет ребенку обозначить свои деяния, поведать о собственных играх и, самое основное, разговаривать с иными детками, выполняя ту либо иную роль. В связи с освоением детками ролей в играх (врач, шофер, повар, портниха и т. д.) нужно иметь игровые атрибуты: шапочки, фартуки, халатики, сумочки. Но при выполнении тех либо других ролей недостаточно лишь воспроизвести игровые деяния. В старшем дошкольном возрасте игра построена не лишь на изображении деятельности людей, но и на передаче их отношений. Воспитатель до этого всего сам воспроизводит чувства, дела людей, выполняя роли п игре и фиксируя на этом внимание деток («Врач хлопочет о нездоровом.

    Торговец вежлив с покупателями» и т. д.). Оценивая вкупе с детками выполнение ролей тем либо другим ребенком, воспитатель подчеркивает, как он относится к остальным участникам игры («Алеша неплохой шофер. Он хлопотал о пассажирах. Он посодействовал маме с дочкой войти в автобус»). Для деток постоянно трудно распределение ролей, потому воспитатель помогает им. Он смотрит, чтоб более активные не исполняли многократно одни и те же роли, чтоб застенчивые, а также малыши с нехороший речью могли ощутить себя уверенно в основных ролях.

    Но делать это следует деликатно, считаясь с желанием малышей, беря во внимание индивидуальности их нравов. Не следует диктовать и навязывать роль, которая не нравится ребенку.

    В ходе освоения детками ролей в различных играх следует насыщать их сложными элементами, подымать игру на наиболее высочайший уровень. Для этого врубаются предметы-заместители, юзаются деяния в воображаемом плане.

    Детки чрезвычайно обожают звонить в воображаемый звонок, вытирать ноги о воображаемый коврик, щелкать воображаемым включателем. Но воображаемыми могут стать лишь те деяния, которые отлично усвоены в быту, понятны по смыслу и доступны всем детям.

    В старшем дошкольном возрасте игры стают наиболее продолжительными, длятся в течение пары недель, видоизменяясь, обогащаясь новенькими элементами; расширяется круг работающих лиц и отражаемых явлений.

    На этом шаге происходит овладение методами построения сюжета. Более нередко малыши играют в такие игры, как «Парикмахерская», «Город». «У врача», «На почте», «Школа», «Ателье» и т. д.

    В этих играх объединяется ряд сюжетов (например, заболевание малыша, приход доктора, деяния родителей, посещение поликлиники, посещение маркета и покупка подарка для бабушки, приход в детский сад). В таковых коллективных играх участвуют все малыши, так как для этого требуется кропотливый отбор речевых средств, их предварительное уточнение.

    Воспитатель учит малышей пополнять игры новенькими впечатлениями и познаниями, отражать труд людей, их чувства и дела, развивать сюжет, перестраивать его.

    Таковая игра подразумевает включение частей планирования, общение деток, выполнение роли, ее оценку. Игра обязана быть подготовлена как в содержательном, так и в плане речевого дизайна. Детки должны знать наименования игр, работающих лиц. уметь распределить роли.

    Подготовка к игре продолжается несколько дней, проводится как на упражнениях по игре, так и в свободное время, на прогулках и тесновато связана с м остальных занятий.

    Условно могут быть выделены последующие этапы в подготовке к сюжетно-ролевой игре:

  • подготовка к экскурсии (определение воспитателем ее цели, выбор объектов наблюдения, отбор речевого , который будет сообщен во время экскурсии);
  • проведение экскурсии, выполнение действий во время экскурсии (покупка подарка для кого-либо из малышей, отправление писем и открыток и т.

    д.);

  • беседа о впечатлениях от экскурсии, расширение представлений деток в процессе рассматривания картинок, книжек, альбомов; уточнение и активизация нужного речевого ;
  • закрепление познаний малышей в процессе рисования, дидактической либо подвижной игры;
  • обыгрывание сюжетных игрушек, подбор предметов-заместителей;
  • изготовка нужных атрибутов;
  • определение плана грядущей игры, планирование ее шагов, распределение ролей;
  • проведение коллективной игры с ролью воспитателя;
  • выражение конкретных воспоминаний от игры, выполнения ролей детьми.
  • Непростая сюжетно-ролевая игра просит от малышей овладения речевым м, связанным как с организацией игры, так и с ее .

    Ими должен быть усвоен терминологический словарь, соответствующий для игровой деятельности (игра именуется «Кем ты хочешь быть?»; слова: «роль», «костюм», «как будто» и др.). Эти слова и выражения можно подобрать из словаря к програмке по игре. Неизменное юзание этих речевых единиц содействует усвоению их детками. В овладении речевым м, связанным с определенной темой, значительную помощь воспитателю может оказать сурдопедагог, планирующий близкие по теме занятия по развитию речи. Планомерное расширение словаря по данной теме, уточнение и конкретизация значения слова, отработка его структуры, активизация в разных контекстах посодействуют во время игры сосредоточить внимание на ее содержательной стороне.

    Кроме сюжетно-ролевых в програмке содержатся игры-драматизации.

    Овладение ими соединено со знакомством со сказками: «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три поросенка», «Красная Шапочка». Подготовка к проведению таковых игр просит роли сурдопедагога, так как с текстами сказок малыши знакомятся на упражнениях по развитию речи. Сначало проводится эмоциональное рассказывание сказки с демонстрацией персонажей и их действий (показ картинок, диафильмов, юзание кукольного театра); по ходу уточняются значения незнакомых слов, проводится беседа. Потом сюжет сказки воспроизводится через чтение, повторное рассказывание детками. И лишь тогда, когда притча понятна всем детям, воспитатель переносит ее в игру.

    Выясняются деяния персонажей и их последовательность; подбираются костюмчики и атрибуты игры, распределяются роли. Как лицезреем, роль сурдопедагога при обучении глухих и слабослышащих дошкольников игре довольно велика.

    Таковым образом, повседневное управление игровой деятельностью помогает формированию творческого дела к реальности, развитию воображения. При разработке адекватных критерий и правильной организации в игре происходит корректировка как отдельных психологических функций, так и личности малыша в целом.

    «Дошкольное воспитание не нормальных детей» (1993) Л.А.Головчиц

    Тэги : глухой ребеноксладослышащие детинарушение слухаигры для слабослышащих

    Мария Логоватовская

    Важно ли развивать логику у малыша?

    Несомненно! Ведь логически думающий человек не лишь удачно справляется с математическими задачками и иными науками. Логика составляет базу здравомыслия, сообразительности, возможности мыслить нестандартно. Логически мыслящий человек просто справляется с разными жизненными ситуациями.

    Вы сможете сделать жизнь собственного ребёнка наиболее увлекательной, богатой и, в то же время, обычный и понятной. Для этого играйтесь с ним в логические игры с самого ранешнего возраста.

    Все упражнения на развитие логики должны быть в весёлой игровой форме.

    Природная любознательность, энтузиазм ко всему происходящему есть у каждого малыша. Принципиально их поддерживать, заинтересовывая кроху интересными играми, заданиями.

    Вот несколько обычных упражнений, которые юзают уже почти все поколения родителей для развития детской логики.

    1. Подбери картину к реальному предмету. Найдите 5 картинок с вещами, отлично знакомых малышу. Положите перед ним надлежащие 5 предметов, и предложите каждый из них поставить на подобающую картину. Примеры маленьких вещей: мячик, кубик, машина, яблоко, ложка.

    2.

    Найди излишний предмет. Предложите крохе убрать излишний предмет из логического ряда. Используйте любые предметы домашнего обихода, пищу, игрушки, карточки с изображением предметов, сделанные без помощи других. Пример: яблоко-котлета-банан-творожок-машинка. Когда малыш подрастёт, Вы сможете с ним играться в эту игру на ходу – просто именуйте ему цепочку из 5 слов, а он уберет лишнее.

    3. Подбери пару. Объедините вкупе несколько предметов, которые можно соотнести друг к другу попарно. Предложите крохе взять одну вещь, а потом отыскать к ней пару.

    Например: кисточка+краски, огурец+помидор, юла+машинка.

    4. Обобщение. Пусть кроха назовёт, какое слово объединяет разложенные предметы. К примеру, перед ним лежат груша, яблоко, виноград, банан, мандарин (фрукты).
    Если малыш обучается читать, такие игры можно проводить и с карточками со словами. Занятия будут необыкновенными и интересными.

    5. Сортировка. Предложите ребенку разложить кучу предметов на маленькие группы, объединенные одним признаком, к примеру, цветом. Пусть с одной стороны лежат красноватые вещи, с иной – зелёные.

    6. Продолжи последовательность. Малыш разглядывает ряд предметов, картинок и добавляет свежий элемент.

    Поначалу это должны быть легкие задания, раз от разу усложняйте. Например: сейчас Вы положили либо нарисовали малышу цепочку из яблока-груши-яблока-груши-яблока-…, завтра это могут быть 2 яблока, 2 груши, 2 яблока, ….

    7. Покажи путь. Нарисуйте на бумаге с одной стороны животных, с иной – пищу для них. Пусть малыш покажет либо сам проведет линию, по которой зверёк доберется до собственного лакомства. Например: обезьянка-банан, зайчик-морковка, медвежонок-мёд. Остальные темы: животные и их дети, животные и их дома, куда едут различные машины.

    8. Нельзя не упомянуть о важности арифметики для развития логики. Предлагайте крохе разные математические игры.

    К примеру, малыш может расставить предметы по возрастанию их размера. На «ура» идут игры, когда крохе предлагается соотнести карточки с цифрами к карточкам с изображением различного количества предметов. К примеру, ежели на картинке 5 ромашек, малыш несёт ее к цифре 5. Обучаться считать можно просто, забавно и отлично с комплектом «Математика с пелёнок».
    Какой бы ответ не отдал ребёнок на Вашу задачку, попросите разъяснить его, почему он задумывается конкретно так. Может быть, в базе его решения лежит необычный творческий подход, который очень принципиально поддерживать.

    А ежели малыш просто случаем ошибся, такие дискуссии обучат его последующий раз пристально мыслить. Ежели кроха говорит, что не знает ответа, не решайте задачку за него – пусть поразмыслит, выскажет вслух свои мысли. Благодаря этому он научится выстраивать логические цепочки, которые с возрастом стают все длинней. Очень сложные задачки отложите пока в сторону, и перебегайте на те, которые на данный момент более интересны.

    С 2-ух лет крохе можно предложить разгадывать интереснейшие игры-головоломки, к примеру, из комплектов «100 игр».

    В каждом комплекте 100 игр-головоломок на 50 ламинированных карточках. В подарок – магический маркер– Вы сможете рисовать, стирать и опять рисовать прямо на карточках. Начните играться вкупе с малышом с самых обычных заданий. Не пройдет и годика, как малыш будет с радостью рисовать маркером решения ко всем головоломкам.


    СОВЕТУЕМ ПОСМОТРЕТЬ: